淺談“微課”與“翻轉課堂”在中藥學教學中的應用

賴利平

摘 要：信息技術的飛速發展，對教育教學模式造成了極大的沖擊?，F在，微課、翻轉課堂模式日益興盛，受到了廣大教育工作者的青睞。對此，中藥學教師應認真分析微課、翻轉課堂與傳統教學模式之間差別，探究其在中藥學教學中的具體運用步驟，以使中藥學獲得更好的教學效果。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;中藥學

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0013-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.009

中藥學是中藥學專業重要的基礎課程，與中醫學基礎各個學科具有密不可分的關系，同時也是中藥學教學中的難點所在。傳統的中藥學教學中，由于中藥學教學內容較為分散、理論枯燥、課時安排少，嚴重影響了整體教學質量。而將微課、翻轉課堂教學模式運用其中，能夠有效提升學生學習興趣，促進教學效果的提升。

一、微課、翻轉課堂與傳統教學模式之間的差別

傳統教學模式下，一般為學生課前預習、教師課堂講解以及學生課后練習，其中教師課堂講解為核心。盡管在時代發展中教學方式有所變化，但仍然無法擺脫傳統教學理念。學生課前預習效果不盡如人意，在課堂中學生很少有機會直接參與其中，再加上由于課時較短，教師講課中很難兼顧到學生需求，課后給予學生的指導也嚴重不足，導致整體教學效果不佳。

微課主要將微視頻作為載體，將課堂內外教育中某一個知識點或某一個教學環節記錄下來，形成一個精彩的片段視頻，具有教學時間短、針對性強、目標明確的特點。學生利用課余時間能夠反復觀看微視頻進行學習，不斷加深對知識點的認識程度。而翻轉課堂主要是建立在微課基礎上，即讓學生課前對教學視頻進行觀看學習，教師則在課堂中組織學生以小組合作的模式進行討論學習。在這種翻轉課堂模式下，課堂中大多時間會留給學生，很多信息需要學生在課前自主完成。學生可以通過電子書閱讀、視頻講座觀看，或者通過網絡與同學展開討論等，隨時隨地進行材料閱讀。微課與翻轉課堂教學模式的實施，教師角色發生了變化，成為課堂中的指導者、引導者、組織者，而學生主體地位更加明顯，使得學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中。

與傳統教學模式相比，微課與翻轉課堂教學模式是一種重大改革，發揮了信息技術的優勢，有效提升了學生興趣，讓學生能夠更加主動探究知識。

二、微課、翻轉課堂模式在中藥學教學中實施的步驟

（一）課前

在課前，教師需要結合中藥學具體的課程安排，明確教學的重點與難點，將重要功效特點、聯系與區別都明確，制作成微視頻。當然，微視頻內容應該具備微素材、微案例、微作業練習等分支。

制作微課過程中，必須保證畫面的生動性，可以將關于中藥的傳奇故事加入其中，激發學生的興趣。在制作微視頻后，需要將其在課前發布給學生，讓學生進行觀看。具體來說，可以利用校園網絡發布到校園網教學平臺中，或直接利用微信平臺、QQ平臺。當然，如果受到軟件、硬件設備影響，也可以將這一過程放到課堂中，讓學生觀看視頻，然后給予一定的指導，并讓學生之間相互討論，實現先學后教的翻轉過程。之后，教師需要將設計好的任務傳達給學生，讓學生根據任務進行自主學習。其實，在這個過程中，學生已經完成了傳統教學模式中教師講授的相關內容。

（二）課堂

課堂中是學生內化的重要階段。學生完成對微視頻的觀看學習后，可以將課堂分為三個階段。

第一階段為解決學生在觀看微課視頻中產生問題的階段，通常會采用分組討論、合作探究、情景教學等結合的模式。具體到中藥學學習中，中藥功效應用為重點，而對中藥藥材優劣、真偽的鑒別為難點所在。第二階段為現場練習階段，主要是教師對學生掌握中藥學知識情況進行檢查。中藥學要想學好，必須學會怎樣運用中藥。因此，教師應結合中藥不同特點，布置相關學習任務，讓學生進行鑒別，或做成食療等。這一階段中教師必須給予學生一定的指導與幫助，觀察學生掌握程度。第三階段是教師點評，通過一次次的總結發現，很多學生都會提出不同的答案，盡管很多觀點都是不正確的，但是也有一定的可取之處，教師需要進行深入淺出的剖析，讓學生知其然并知其所以然，幫助學生認識中藥學的規律。

（三）課后

課后是學生鞏固的重要階段。教師在點評后，可以將學生優秀的作品、觀點等上傳到班級網絡中，或者收集相關的資料文獻，讓學生進行拓展學習。學生在課后還可以反復的觀看微課視頻，溫故而知新。教師也可利用QQ群、微信群等，給予學生指導，促進整體教學效果的提升。

三、結語

通過上述分析可知，在中藥學教學過程中，有效運用微課、翻轉課堂模式，改變了以往教師教授、學生被動接受的現象，凸顯了學生的主體性，讓學生能夠更加積極主動參與到學習過程中。同時，學生需要進行更多自主學習過程，有利于學生對中藥特點、鑒別、功效等規律的認識，從而能夠提升整體教學效果。

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