大學生移動學習現狀調查研究*

熊章輝 徐月平 黃 玉

（安慶師范大學，安徽 安慶 246133）

一、問題提出

移動學習是在移動設備的幫助下，在任何地點任何時間開展的學習，我國教育界十分重視移動學習并積極將其應用于學生的學習中。隨著移動學習的逐步開展，新的問題也隨之出現，比如移動學習容易分散學生的注意力；移動學習未能有效輔助課堂教學；移動學習的使用反而增加了學生壓力等，這些問題亟需解決。因此針對這些問題，筆者對當下大學生移動學習的現狀進行了一次調查，充分了解其訴求，為解決這些問題提供新的信息，以便做出科學的決策。

二、研究方法

本研究采用調查研究的方法，借助問卷星以及SPSS進行數據處理，通過向學生發放問卷，了解學生移動學習的現狀。

（一）調查對象

為了更加全面地了解現今大學生的移動學習的現狀，更加準確地分析學生的需求，在教學中做出相應的舉措，本次調查主要針對安慶師范大學在校大學生進行。

（二）調查問卷設計

本次問卷共設計了20個題目，主要圍繞以下幾項內容進行調查：大學生移動設備擁有情況；大學生對移動學習的認識情況；大學生進行移動學習的學習情況；移動學習的有效性；大學生對移動學習與課堂學習相聯系的認識；大學生對移動學習的看法。

（三）調查數據

此次調查共發放了202份問卷，其中實際收回202份，有效問卷202份，有效率100%。

三、統計數據及分析

（一）大學生移動設備擁有情況

從表1中可以看出，智能手機，平板電腦，筆記本電腦移動學習設備已經在大學普及，其中，大學生使用智能手機和筆記本電腦進行移動學習最為頻繁，分別占到了86.14%和59.41%,學生利用移動設備進行學習也成為十分普遍的現象，這說明移動學習的開展和推進已具備完善的物質環境，成為一種必要的趨勢。

表1 大學生移動設備擁有情況調查

（二）大學生對移動學習的認識情況

據調查發現，大部分學生對移動學習的了解程度較高，只有9.41%不了解，可見移動學習在信息時代已經成為一種受歡迎的學習方式。但大多數還只是初步了解，并且運用也不夠深入，甚至少數學生還缺乏移動學習的意識。

在此次調查中，對移動學習是否會增加學生壓力和學生對移動學習的期望進行了解，調查結果如下表2和表3所示。

表2 移動學習是否會增加學生壓力調查

表3 對移動學習期望值調查

從表2和表3中可以看出，53.47%的學生認為移動學習不會增加他們的壓力，只有9.41%的學生不希望進行移動學習，這說明移動學習的優勢極大地幫助了學生的學習，他們對移動學習有著強烈的需求，非常希望進一步認識和開展移動學習。

從數據中可以發現，有46.5%的學生認為移動學習會增加他們的壓力，9.41%的學生對移動學習略有抵觸。通過調查發現導致這一現象的原因主要是：教師過于依賴移動學習，教學設計不當，使得少數學生對移動學習產生排斥。因此，為消除學生對移動學習的抵觸，提升對移動學習的興趣，教師需要深入鉆研教學研究，優化移動學習活動。

（三）運用移動學習方式的學習情況

1.運用移動設備進行學習熟練程度調查

經過調查發現，由于網絡的快速發展和移動設備的不斷改進，有17.82%的學生可以完全熟練應用移動設備進行學習，有59.41%的學生可以比較熟練的應用移動設備進行學習，教師應充分利用學生的這種優勢優化教學效果。但在調查中也同樣發現，仍有19.8%的學生表示未能熟練使用移動設備進行學習，應用移動設備學習的頻率少，尚有2.97%的學生完全不熟練應用移動設備學習。

2.運用移動學習方式的學習比重情況調查

在移動學習比重中可以發現，僅有2.97%的學生不曾有過移動學習的經驗，40.01%的學生經常進行移動學習，有21.29%的學生每天進行移動學習，由此也看出，利用移動設備學習已成為必然的趨勢，教師應充分認識到移動學習的必要性。

3.移動學習時學習時間選擇偏好

61.88%的學生認為移動學習的時間在半小時到一小時為最佳，16.34%的學生認為應該在半小時以內，15.84%的學生選擇在兩小時，只有5.94%的學生會選擇在兩小時以上，這為教師在布置學習任務和把握最佳的學習時間上提供了科學的參考。

4.使用移動學習方式時的學習活動

學生利用移動設備主要進行以下學習活動：與老師和同學交流、下載學習資料和在線觀看學習視頻，這些活動所占比分別為51.98%、74.26%和70.79%，有23.76%的學生進行其他活動，但也基本圍繞這三個方面。據了解，學生非常喜愛這些視頻，音頻和文本等各種形式的學習資源并樂意自主學習與教師同學交流，這對培養學生自主學習能力產生了積極的作用。

（四）大學生對移動學習作用的認識情況

學生運用移動學習后是否能幫助他們提高成績、是否能幫助他們完成學習目標，這些是衡量移動學習能否進入教學的關鍵問題。在本次調查中，調查結果表明：81.68%的學生認為移動學習可以幫助他們提高成績，83.67%的學生認為移動學習可以有效幫助他們預習所學內容、完成作業以及復習所學內容。教師通過微信、QQ等學習平臺發布學習任務和學習目標后，學生可以通過查找相關知識補充所要學習內容的背景知識，并且提出自己的想法和問題，提升了預習的效益；同時，移動設備的運用也使學生完成作業的形式多樣化，這極大地提高了學生完成作業的積極性。

（五）大學生對移動學習與課堂學習相結合的看法

對移動學習嵌入課堂學習的認識上，14.36%的學生認為移動學習是必不可少的，6.34%的學生認為課堂學習需要移動學習作為輔助。據了解，這種新的學習方式改善了學習的枯燥和乏味，極大地提高了學習的興趣，他們希望將移動學習應用到課堂學習中。但也有15.35%的學生表示移動學習可有可無。尚有3.96%的學生認為移動學習不需要與課堂學習相聯系。由此看出，仍有學生沒有全面認識移動學習，學校在進行移動學習時還存在一些問題需要改進。

本次針對移動學習在解決課堂學習內容的作用上也做了調查，7.43%的學生認為移動學習可以解決全部課堂學習問題，46.04%的學生認為可以解決大部分內容，53.47%的學生認為可以解決小部分內容，只有2.97%的學生認為移動學習對解決課堂學習任務沒有作用。這說明，移動學習在解決課堂學習內容上有著一定的成效，對課堂學習的內容幫助極大。

（六）大學生對移動學習的看法

本次主要針對學生認為是否有必要使用移動設備與教師學生交流，移動學習是否會增加他們的壓力，學生在進行移動學習時注意力是否會分散這三個問題進行了調查。

1.利用移動設備與教師學生進行交流

（三）切合教學目標的重難點所在微課能借助其自身的優勢，突顯課文的關鍵點和矛盾點，從而將文章的重點和難點用學生感興趣的形式呈現出來。比如人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》，對西沙群島的海水“五光十色”的成因，對“一半是水，一半是魚”的理解，乃至于西沙群島的富饒，做到有重點、有分別的突破，推動教學的進程。事實上，利用微課從文到圖，通過知識補充，學生就能理解文章背后所反映的相關知識，改變教師過度分析而學生被動接受的局面，巧妙地化解文章內容的難點。

調查發現，20.79%的學生認為非常有必要使用移動設備與教師和同學交流，63.86%的學生對移動設備的學習交流功能比較認同，也有10.4%的學生不太贊同使用移動設備就會有利于教師學生間的交流，4.95%的學生完全不認同移動設備與教師和學生的交流。這說明移動設備的學習交流功能仍存在缺陷，部分教師忽略移動設備的交流功能，使一小部分學生對移動設備與教師交流存在一些偏見。

2.移動學習是否會增加學生的壓力

據調查，10.4%的學生認為移動學習會增加他們的額外學習任務，4.06%的學生認為移動學習會輕微增加他們的壓力。通過了解發現，學生運用移動設備完成學習任務的同時還需要完成紙質作業，這使得學習量增大。其次，學生在運用移動設備時不知如何快速有效查找所需資料，使得學習時間消耗的比較長。另有45.54%的學生不認為移動學習會增加他們的壓力，認為移動學習可以作為他們學習的助手，輔助他們更好地完成學習。

3.大學生對移動學習會使學生分散注意力的看法

20.3%的學生認為在運用移動設備學習時，容易被學習不相關的內容所吸引，使得注意力分散，56.3%的學生比較同意移動學習會使注意力分散，2.78%的學生不同意移動學習會分散注意力。造成這種現象的原因可能是，學生自制力較差，需要教師的監督。

四、大學生移動學習存在問題及對策

移動學習的使用率越來越高，筆者通過這次調查得出大學生移動學習目前正處于的現狀是：大學生比較贊同移動設備能夠有效幫助學習，比較肯定移動學習不可替代的優勢，每天使用移動設備進行半小時到一小時的移動學習，其中智能手機和筆記本電腦進行學習的使用率最高；但尚有學生對移動學習的理解存在局限性，在進行移動學習時仍存在困難。

（一）大學生移動學習存在的問題

1.尚有學生對移動學習不了解，缺乏對移動學習作用的認識

2.教師的教學設計不合理

由于移動學習活動設計不科學造成學生學習任務增多、繁瑣、學習量增大；有的教師過于依賴移動學習，缺乏對學生的指導，完全任由學生自主學習，增加了學生的學習壓力。

3.沒有充分利用移動學習的交流功能

少數學生與教師交流甚少，學習問題得不到及時的解決，因此認為移動學習對提高成績、解決學習中的疑惑沒有作用，這也使得學生對移動學習的期望不高。

4.欠缺尋找優秀移動學習資源的能力

學生在進行移動學習時，由于網上資源魚龍混雜，在尋找所需的資源時消耗的時間和精力比較長，無法快速篩選自己想要的有價值的資源。

5.自控能力比較差

學生在進行移動學習時，會受到微信，QQ以及視頻，圖片和其他娛樂功能等的吸引，致使學生分散注意力，影響學習效率。

（二）大學生移動學習對策

1.加大宣傳移動學習方式，對教師進行系統的培訓

促進教師轉變教學思想接納新的教學方式，推動教師深入了解移動學習。采取具體的措施，比如：開展專題講座，使教師明確移動學習的優勢，增加對移動學習的關注和興趣；對教師進行技能培訓，指導教師更有效地使用移動設備查找資源，以便教師充分發揮移動學習在課堂中的優勢，提升學生對移動學習的興趣。

2.教師優化教學設計，合理安排移動學習活動

為學生尋找最佳的移動學習平臺。以微博平臺為例，在該平臺建立學習群，學生通過網絡資源查找的內容通過發布的原創微博直接同步到微博學習群中和同學們交流，不僅實現了資源共享，而且自動備份學習資源以便日后復習，省去學生需要同時應用多個軟件，節省了學習時間，減輕了學生繁瑣的學習任務。

3.積極將移動學習嵌入課堂教學中

在課前有條理的向學生說明利用移動設備需要完成的任務以及要求；課上利用移動設備有序進行教學；課后可將課件，課堂總結上傳供學生復習參考；通過上傳音頻和視頻，制作PPT等形式完成作業，改變傳統紙質作業形式，提升學生對移動學習的興趣。

4.提供尋找優秀學習資源的方法

帶領學生一起進行移動學習，向學生介紹學習平臺和學習資源，展示快速檢索所需信息的技能。其次，向學生提供有效的策略指導，以一個具體的案例做展示，對學生進行具體的氣憤和演練，課后向學生發布學習任務進行應用。

5.為學生制定明確的學習目標和合理的學習時間

學習目標在學習中起著指引性的作用，清晰的學習目標可以幫助學生在進行移動學習時選擇出更合適的學習資源，避免了學習的盲目性；合理地規定完成任務的時間可以幫助學生在短時間內注意力集中，避免其他事物的干擾和學習乏累，提高學習效率。