基于微課的初中地理探究式教學模式研究
——以《黃河的治理與開發》為例

蔡錦賢 劉杰容

（1.廣州大學 教育學院，廣東 廣州 510006；2.廣州大學 計算機科學與教育軟件學院，廣東 廣州 510006）

一、研究背景

當前地理教學中，存在著教學模式單一，學生讀圖能力弱，學生缺乏發現問題的能力。同時，這也造成了中學生普遍存在著地理學習態度不端正、學習方法不正確的問題，如遇到問題不會主動尋求解決方法、課前不預習、課上不認真聽講、課后不按時完成作業、忽視地圖的重要性等，致使考試成績往往不盡如人意[1]。如此循環往復，不僅打擊了學生的學習積極性，還挫傷了教師的教學熱情。

隨著信息技術的不斷發展，微課的出現對初中地理教學具有極大的促進作用。微課具有主題突出、目標明確、內容短小精悍、學習時長短等特點，這些特點符合青少年的學習習慣。同時，微課采用可視化的表達形式，通過形象直觀的畫面有效地表達地理的教學內容，更符合青少年的學習特點。

在信息化環境中，運用現代信息技術對教學環節進行優化，整合課堂教學資源，突出教學重難點，能夠有效提高地理課堂的教學效率。本文提出基于微課學習資源的開發過程，提出探究式教學模式，以改善當前地理教學中存在的問題，為地理教學注入新的生機和活力。

二、微課學習資源開發過程

進行探究式地理教學，學習材料是這種教學模式的關鍵。目前，地理微課資源缺乏，成品數量不多，原因是微課的制作過程復雜繁瑣，而地理知識結構相比其他學科更為復雜，教學內容存在著大量地圖、運動過程、演變過程等。因此，為了設計出一個優秀的微課視頻，制作人員應具備一定的教學經驗和掌握軟件開發工具，而一線的地理教師是微課開發的最適合人選。為了使一線教師對微課開發過程有一個較為系統的了解，本文以人教版地理八年級上冊《黃河的治理和開發》一課為例，選取《黃河的治理》部分詳細陳述一個系統的微課開發過程。

（一）確定教學大綱

開發的微課應根據現有的教學大綱，因為現有教學大綱是經過專家的審查和檢驗，教學難度和深度是適合該年齡段的學習者。教學大綱的主要功能是依照國家教育方針及素質教育要求，確定課程總體目標，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進一步加以細化。

《黃河的治理》選用的教學大綱為《義務教育地理課程標準（實驗稿）》，該地理課程目標強調以學生的發展為目標，并對教學目標的三個層面做出了明確的規定。

（二）確定教學內容

教材是教學內容的體現，選擇教學內容時，要考慮內容是否符合教學大綱的要求。

《黃河的治理》的教學目標為培養學生讀圖用圖的能力，學會用地圖等資料來說明黃河的基本概況，能解釋黃河各河段產生災害的原因以及治理的基本方法，從而培養學生的創造性思維能力，提高學生收集整理分析地理信息的能力。并在情感與態度喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感，并逐步樹立人和自然協調觀念及可持續發展的觀念，并滲透生態文明環境建設的相關知識。

（三）總體設計與原型實現

1.教學設計

設計微課時，要遵循如下教學原則：注重教學目標及教學內容；設計教學活動時要注意情景創設，強調情境在學習中的重要作用；注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”；強調以學生為中心，注重自主學習策略設計；強調“協作學習”，注重協作學習環境[2]。

《黃河的治理》微課的情景導入主要引用李白“黃河之水天上來，奔流到海不回復”來設置問題引入“黃河的源頭到底是哪里？”進入教授新課部分，先展示地圖，讓學生從地圖中去觀察和思考問題，之后再用放大的字突出重點。如：講解黃河流入的目的地時，用定位點把目的地標出來，讓學習者通過圖標思考這個地方是哪里，最后在旁邊用放大的字顯示“流入渤海”。該微課教學設計的特點是運用流程、凸顯和閃爍來引起學習者的思考和探究。示意圖如圖1所示。

圖1

2.內容組織

課程內容采用模塊化的組織方法，模塊的劃分有先后順序，基本以知識點為依據。每個微課的課程內容都應包括學習目標、教學內容、練習題等部分，這樣才是一個完整的課程內容組織。

《黃河的治理》把課程內容分為三個模塊，分別為走進黃河、黃河的憂患、黃河的治理，每一個模塊都在上一模塊的基礎上進行更加深度的學習與探究。

3.內容表現

在具體的開發過程中，要注意描述性文字應精煉、準確，應力求構圖合理、美觀、畫面清晰、穩定，色彩分明、色調悅目，動畫、影像播放流暢，具有真實感。在內容結構上，同一畫面中不宜同時出現過多動態區域。

案例課程的風格主要采用扁平化的風格，力圖給學習者呈現一個簡潔美觀的學習環境。視頻中的地圖采用高清的大圖，顏色采用趨向于扁平化風格，旨在與微課的總體風格設計相協調。

（1）腳本編寫

在進行微課設計的時候還應編寫文字腳本，其主要描述學生將要在視頻上看到的細節。腳本是視頻的播放流程，用以說明教學設計的講解過程，確定每一個知識點是在什么時間，應配備的圖片和文字，以及配備的旁白。在戲劇里，腳本是劇本的簡化版本，腳本不需要指明演出者等細節，只是將人物需要完成的任務安排好。

（2）素材準備

微課設計人員需要根據腳本要求，準備所需要的素材，例如：素材圖片、背景音樂、旁白等內容。設計《黃河的治理》微課時，需要為后期的制作準備好地圖、文字裝飾圖片、其他素材圖片、背景音樂、字幕等。

（3）課件開發

根據腳本的要求和建議，并參考優秀的教學課例，利用課件開發工具集成課程內容，然后根據畫面設計和制作，對屏幕上將要顯示的教學信息的布局進行設計，在添加配音以及字幕，完成微課的制作以后，請同行進行評價和修改。

《黃河的治理》主要運用了PPT、AE、PS、AU四個軟件。在制作過程中，主要參考了很多優秀課件，用PPT可以把里面的圖片素材等保存下來作為微課的素材。為了呈現一個內容豐富的微課視頻，需要大量的素材，PS可以根據自己的教學需要設計圖標作為突出教學內容的工具。AU是對音頻進行專業化的處理，在該課例中主要是處理配音和背景音樂。用于合成內容的軟件是AE，該款軟件作為合成工具的優點是可以自主設置關鍵幀，控制圖片和動畫的出現時間和推出時間，并具有大量的特效，對于視頻的品質具有重要的保證。

三、微課應用于地理教學的必要性

（一）地理學科的性質需要微課

在中學地理新課程標準中，對于知識與技能的掌握中，其指出要“掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用手段獲取地理信息等基本技能”[3]。因此，學會讀圖是地理入門學習的基礎，但在傳統講座式教學的環境中，教師僅僅把地圖展示給學習者，告訴學習者地圖里蘊含的地理特征，而忽略了培養學習者獨立看圖和分析地圖的能力。

微課作為探究學習資源應用于地理教學中，把四十分鐘的課程內容壓縮為十分鐘的精簡視頻，剩余的時間向學習者提出有意義的問題，促使其從不同的源頭收集信息，完成探究任務。在一定程度上，微課應用于地理教學為學習者提供了足夠多的機會去了解地理特征，分析地理信息，從而學會獨立解決問題，最后形成批判性思維。

（二）微課對教學的積極作用

在班級授課制中，學習者之間存在認知和個性方面的差異，所以，學習者接受和消化新知識的時間有長短之分。當教師進行統一授課時，認知水平高的學習者可以跟上教師講課的步伐，認知水平弱的學習者則可能會落后于教師的講課速度。因此，如果學習者無法在學習中獲得學習成就，則會喪失學習的積極性。

微課以教學視頻的形式而存在，內容可以永久保存，學習者可以根據自己的學習進度進行播放和多次點擊，進而能夠促進學習者有效自主學習。另外，微課是針對課程的重難點，為了在短時間內傳達重要的知識點，對教師的教學設計能力具有很高的要求，所以，在一定程度上能夠加深教師對教材內容的進一步理解，最終促進教師專業水平的發展。

四、探究式教學模式的設計

地理探究式教學模式是探索和研究的融合，是在地理學習情境下引導學生認識和發現問題，搜尋有效地理信息，掌握地理研究方法，解釋原因和解決問題，探究結果并可交流驗證的教學模式[4]。

基于微課的探究式地理教學是指在網絡環境下，利用微課資源，由教師引導，以一定的目標任務驅動學習者對某個問題或某類課題自主地進行探究、探索和研究[5]。探究式教學能夠彌補單一的接受學習的不足，它強調的是探究學習的過程，而非現成的知識。除此以外，其還關注學習者的全面、均衡的協調發展，旨在強化主體的探索欲望，提高主體的探索能力。

基于微課的探究式教學與傳統講座式教學的區別是，兩者的教學理念不一樣，傳統講座式教學強調對知識的傳授，基于微課的探究式教學強調構建以學生為中心的學習環境。為了協助培養學生的自立性、自主性和自治性，以鼓勵批判性思維和問題解決能力的形成，教師經過對學習者的特征進行分析，以及對教學重難點進行精心研究，把課程內容設計為一個十分鐘的短小視頻作為學習者知識部分的學習。在《黃河的治理與開發》一課的學習中，教師把《黃河的治理》中的黃河概況、重點、難點部分經過設計和整合，形成微課作為供學習者進行新課學習的導入工具，為了培養學習者的創造性思維，把“黃河的開發”該部分內容作為探究學習的重要任務供學習者進行探究學習。

（一）提出有意義的問題

在探究學習的方法中，學生的問題和好奇心理組成了課程的核心部分。教師通過播放微課作為新課導入，使得學習者初步掌握了課程的內容，由于探究式學習是在智慧化的學習環境中，學習者可以根據自己的認知水平而多次觀看，直到充分掌握課程知識。觀看完《黃河的治理》微課后，教師向學習者提出四個探究問題：（1）黃河的概況有哪些；（2）黃河的貢獻有哪些；（3）黃河的憂患是什么；（4）如何對黃河進行適當的開發。

教師提出的問題，應該充分考慮學生先前的知識、經驗和興趣。因為新的學習或問題建構基于這類知識和經驗，當學習者覺得問題的難度過大，或者過小，都會使學習者喪失學習的激情[6]。在探究學習中，教師擔任著引導者的角色，除了對學習者提出有意義的問題，還應鼓勵學習者提出新的問題，確保每位學習者都處于有意義的學習狀態。

（二）計劃并執行調查型策略

探究式教學模式成功與否的一個關鍵因素是，教師是否能夠營造充足的探究條件并傳授有效的學習策略。布置完探究任務后，教師向學生陳述當前已有的學習資源和可利用的學習材料，向其講解如何開展學習，指明研究學習的方向，并要求學習者制定探究計劃，以利于探究學習的順利開展。在探究學習中，只有當學習者掌握了自主探究學習的方法后，才可以深入地進入探究學習過程，并在該過程中自我實現和自我超越。

在《黃河的治理與開發》課中，學習者是在智慧化的學習環境中，每個學習者都配備聯網的移動平板，教師通過網絡把微課視頻分發給每一位學習者，以及提供可供利用的網絡學習資源，如百度百科、百度學術、中國國家地理網等網站。教師需要提示學習者，當學習完微課的知識內容后，應該根據探究問題利用書本材料以及平板電腦去尋找答案。

（三）從不同的源頭收集信息

學習者根據教師指導的探究方法，結合自身的學習特點和學習興趣設計出個性化的探究方案。學習者按照自己的探究方案，開展自主探究學習，在該學習過程中，學習者學會從不同的源頭收集信息，從而逐漸習得自主學習的能力。

在《黃河的治理與開發》中，最具挑戰的探究任務是“如何對黃河進行適當的開發”，學生可以根據自己的學習習慣來選擇適合自己的學習材料進行答案的搜尋。如果學習者認為紙質材料更適合自己，則可以利用地理書本以及地理練習冊獲取信息，如果學習者習慣于網絡資源的學習，則可以通過互聯網進行搜索和查找。

（四）以具有生成性的展示方式討論信息

當學習者從探究材料中獲得了大量無序的學習成果后，需要對這些成果進行仔細分析和總結歸納，最后形成探究結果。學習者展示探究結果的方式多種多樣，除了活動報告、調查報告、調查表等紙質形式，還有作品展示、臺上匯報、戲劇表演等展示方式[7]。探究式教學不僅注重的是學習者的自主學習能力和創新思維的培養，同時也關注同伴互動，通過學習者之間的交流和互動，分享彼此的觀點和共享集體的智慧。

在《黃河的治理與開發》課中，學習者把四個探究問題在書本中標記和整理出答案，通過小組交流，整理錯誤和缺漏的地方，最后形成自己的學習成果。教師運用電子白板的抽簽助手對每一個探究問題隨機抽選三名學習者回答，并記錄學生對于該問題的掌握程度。對于最后一個探究問題，則采用開放式的回答方式，鼓勵學習者主動回答。

（五）反思自己的學習

在課程結束時，學生對自己新發現的知識進行反思。而教師還需要積極引導學生進行更全面的實驗總結歸納，需要對學習過程中的知識進行梳理，和進行系統的總結歸納[8]。當學習者對知識的理解和記憶能夠得到更深入的鞏固時，學習者就能構建出該學科的知識體系，從而領會學習的真諦。

五、應用探究式教學模式需注意的問題

在基于微課的初中地理探究式教學過程中，學生表現出積極的學習狀態，課堂氛圍較為活躍，課堂效率得到一定的提高。本文根據該課的教學效果，提出在實施探究式教學模式中應該注意的問題。

學生為主體，教師為主導。教師在課堂中應該為學習者提供更多的學習機會，創設問題情境，使其成為知識意義的主動建構者，并鼓勵和調動學習者的主動性、積極性與創造性，這才有利于學習者的自主探究、自主發現，也有利于創新意識、創新思維、創新能力的培養。

提供豐富的學習資源。探究式教學模式與傳統教學模式的區別是，教師不再是知識的灌輸者，知識的習得需要學習者自主尋找、自主建構。豐富的學習資源是學習者建構知識的基礎，是有效獲取知識的渠道，是探究學習過程中必不可少的內容。因此，在探究式教學模式中，教師為了取得良好的教學效果，需要為學習者準備豐富的學習資源，而學習資源的類型也應盡可能的多樣，并符合學習者當前的學習特點。

激勵性的評價。教師對探究成果的評價不僅要有針對性，還應該對學習者的學習成果給予肯定，這有助于增強學習者的自信心，促進學習者的學習興趣，幫助學習者在發展中認識自我，以及養成良好學習方法和學習技能[9]。無論采用哪種教學模式，激勵性評價在教學環節中都有其重要的作用，教師在評價學習者的環節時應該多嘗試使用激勵性評價作為評價語言。

六、總結

微課的出現改變了固有學習方式和教學方式，使課堂教學結構出現了新變化，促使了多種教學模式的形成，并使教學模式的發展趨勢從教師占主導地位轉向了以學習者為中心。教學模式的轉變旨在提高教學效果和教學質量，為國家培養智慧型和創新型的人才。當前，把微課作為學習資源引入初中地理課堂，運用探究式的教學模式，能夠在一定程度上解決地理課堂中存在的問題，最終達到提高地理課堂教學效率的目的[10]。