高中信息技術微課程資源的設計
——以選修課《PhotoShop圖像處理》為例

吳云峰

（宜興市丁蜀高級中學，江蘇 宜興 214221）

微課程應用于教育領域已然成為必然趨勢，而信息素養是高中信息技術課程的根本目的。所以，將微課程引入選修課，是一條教育創新的途徑，更是促進課程發展的嘗試，有助于貫徹“以生為本”的理念，開展個性化學習活動，還有助于提升師生的綜合素質，促使“教”與“學”相得益彰，共同提升。但是，由于受到各種因素的影響，微課程的優越性并未得到充分發揮，歸根究底就是微課程設計存在著不足。可見，微課程確實能夠解決當前信息技術教學中存在的一些問題，卻也不能夠盲目應用，而是要進行合理地設計。下文中，筆者概述了微課程設計的原則與類型，并以選修課“PhotoShop圖像處理”為例進行了探究，具體如下。

一、微課程的設計原則與方案

微課程是一種新型的課程體系，它集教學視頻與教學活動于一體，并且設計微課程的過程中往往會生成一系列的教學資源，如視頻、課件、反思等。對于教育來講，微課程是為“教”與“學”提供服務的，也可以說是整合教學資源，所以，為了確保微課程的質量，就必須要抓住設計的原則，更要明確設計方案。

（一）微課程的設計原則

1.學科定向原則

簡單概括來講，微課程的學科定向原則就是，以學科內涵為依托，以學科既定培養目標為主線，以學科具體教學內容為依據，同時貫徹“以學生發展為本”的教學理念，即賦予了微課程指向性和定向性，還能夠符合學科的發展趨勢和學生的發展需求。

2.科學分解原則

3.多變靈活原則

學科教育的主旨就是培養學生持續發展的能力，為學生終身學習奠定良好的基礎。同樣微課程的設計也必須要貫徹“培養學生終身學習”的思想，選用新型、科學的教學方式，同時將練習、反思等融入教學活動，創新學科教學資源，促使學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力得到培養。概括來講，就是從多變角度出發設計微課程，賦予課程創新性，取得創新的教學效果。

（二）微課程的設計方案

1.講授類

該類型微課程往往是通過教育工作者的“敘述”完成教學任務，它一般會運用到陳述性知識的講解，如概念、規律等。講授類微課程設計時，可以結合具體課程內容的需求，選用掛圖、教具等輔助工具，但是必須要認識到無論何種輔助教具都是為教師的“述”、學生的“學”提供服務的。

講授類微課程的設計流程：

2.演示類

通過完善的清潔度保障體系，將多級過濾系統加入不同精度和不同流量的過濾元件組合中，通過性能可靠的保護系統，可對設備狀態預警和保護，保障進水高壓乳化液的清潔度。

該類型微課程主要是通過學生的“仿”、“悟”完成學習內容，它較為適用操作性的知識的傳授，如PhotoShop軟件中套索工具、濾鏡/渲染/光照效果等。

演示類微課程的設計流程：

3.啟發類（討論類）

該類型微課程主要通過某事物或者某問題啟發學生思想，通過學生自主分析、生生討論、師生討論，最終完成知識內化，完成感性認知到理性認知的提升，它一般會運用于文科類知識，如制作唯美相冊封面、制作廣告宣傳頁等。

啟發（討論）類微課程的設計流程：

4.探究性學習類

該類型微課程通常會作為課堂教學的引入，為學生營造愉悅、生動且疑惑的情景，學生通過查閱書籍、查詢等方法進行自證，有助于拓展思維，培養創新能力，構建具有自身特色的知識系統。

探究學習類微課程的設計流程：

二、選修課《PhotoShop圖像處理》微課程的設計

《PhotoShop圖像處理》是高中信息技術課程的選修課內容，它具有較強的操作性，而傳統教學模式下，教師往往通過“機械操練”的途徑，期望學生掌握PhotoShop的基本操作和難度較高的操作。但是，大部分學生并未感受到掌握操作技能的喜悅與成功，反而內心被枯燥、乏味的情緒充斥著，導致課堂的效果不甚理想。將微課程引入《PhotoShop圖像處理》，可以將練習、評估融入到自我學習中，調動學生學習、操作的積極性，促使學生主動操作，進而順利完成學習任務。

（一）分析《PhotoShopoShop圖像處理》選修課的知識

結合《PhotoShop圖像處理》選修課的課程特征、培養目標以及課程內容，可以將教學內容分為“三型”，具體為：知識概念型、程序操作型以及實例綜合型（簡稱“三型”知識）。

1.知識概念型

與高中信息技術必修課教材相比，選修課教科書中涉及的概念較為齊備，它是進行基本操作、制作作品的基礎。信息技術必修課教材中的概念知識部分被稱之為“知識概念型”，也就是通常講的“理論部分”。《Photo-Shop圖像處理》的理論部分可以概括為PhotoShop軟件相關操作概念和圖像相關概念。PhotoShop軟件相關操作概念涉及到畫布大小、分辨率、顏色模式以及圖像調整；圖像相關概念涉及到像素、分辨率、位圖、矢量圖、飽和度以及明度。通過分析、比較發現，PhotoShop軟件相關操作概念與圖像相關概念存在著一定的關聯，所以，在講述“理論部分”時，結合知識概念的難度和層次，將有關聯的知識概念組合形成復合模塊，引入“微課程”。

2.程序操作型

程序操作型，就是指信息技術選修課教科書中具有操作性、又具有一定程序性的知識部分，它復合的依據往往是不同工具、特效組合生成的作品。就《PhotoShop圖像處理》選修課來講，要通過網絡、圖書館等方式查閱PS軟件相關的材料，尋出PhotoShop圖像處理的某種主題效果，如下雨效果、金屬效果、藝術照效果等（如表1），并且依托主題，按照由淺及深、層層遞進的原則，開展學習活動。

表1 PS軟件中工具與特效組合

3.實例綜合型

整體來講，實例綜合型是程序操作型的升級版，它一般會出現于章節的最后，讓學生綜合運用知識，制作一個完成的實例。《PhotoShop圖像處理》的綜合運用就是讓學生靈活運用各種不同工具、各種特效，創作“主題”圖像作品。如：結合“藝術照”和“金屬”，制作現代、時尚的相冊封面；結合所學知識，制作以“節能減排”為主題的公司宣傳頁；利用所學知識，制作“友誼第一，比賽第二”為主題的運動會海報等。

（二）微課程設計方案在《PhotoShopoShop圖像處理》課堂教學中的實踐應用

結合《PhotoShop圖像處理》的“三型”知識與班級學生實況，筆者在設計《PhotoShop圖像處理》微課程時，采用了講授類、演繹類以及啟發（討論）類的課程設計，而各類課程設計在課堂教學中的實踐應用如下。

1.講授類微課程的實踐應用

“圖像相關的基礎概念”屬于知識概念型，它較為適合采用講授類微課程，所以，筆者針對班級學生的認知需求、微課程設計原則以及“講授類”方案的設計流程，設計出了具有針對性的“講授類”微課程。課堂上，筆者展示微課程中PhotoShop軟件處理的作品（如圖1）和特效制作作品（如圖2），引出了學習主題，且學生在欣賞圖1與如2的過程中，深刻地體會到了“PhotoShop軟件”功能的強大與神奇，而教師從學生的眼睛里看到了學習的迫切感。基于此，要采用簡明、準確地語言，明確告知學生學習的目標——借助PhotoShop軟件，促使學生理解、掌握圖像的各個相關概念，為后期處理圖像、制作作品做準備，為學生指明學習的目標與方向，有助于提高學生學習的針對性與有效性。

圖1 PS圖像處理作品

圖2 特效制作作品

除此之外，課堂上，教師還要抓住表1中的關聯關系，將知識概念與具體展示組合成為復合知識，進行講授，讓學生通過親眼“看”、用心“悟”，完成表面形象到抽象概念的理解。如：像素與PhotoShop軟件中“畫布大小”有高度的相關性，所以，筆者在講“像素”這一概念時，首先利用文字進行簡單敘述、說明；其次，打開PhotoShop軟件，建立新畫布，并通過調整畫布寬度、高度像素，讓學生認識“像素高，畫布大”；最后，通過PhotoShop軟件打開圖3（a），通過圖像→圖像大小，調整圖3寬度、高度的像素得到圖3（b），使學生認知、理解“像素”的概念。

圖3 “像素”概念展示

總之，課堂上通過直觀圖引出學習內容，同時還采用簡單的語言，明確告知學生學習的主題內容，既強化學生對概念知識的理解與內化，還能夠調動學生“問”的情緒，使學生大膽“講”，放心“問”，實現“當堂事，當堂畢”，進而提高了課堂教學的質量與效率。

2.演示類微課程的實踐應用

“藝術照效果制作”屬于程序操作型，所以，選用了演示類微課程，為了提高學生的動手操作能力，筆者設計的“演示類”微課程。筆者在應用“演示類”微課程時，首先，明確告知“藝術照效果制作”這一主題，緊接著利用微課程將一張完成的藝術照（如圖4）展現于學生面前，即直截了當將學習目標告知學生，還能夠激發學生操作、制作的興趣。其次，利用微課程展示藝術照的操作過程，具體為：將工具作為分界點，將操作步驟進行科學、合理的分解，并且還要做到“一步一講，一操一述”。另外，操作步驟分解講解，要充分發揮教育的引導作用，及時梳理制作思路，使學生大腦中始終有一條清晰、明確的制作思路。打開PhotoShop軟件，用簡單、直白的文字敘述“選區”工具（如圖5）、“羽化”工具，并將“選區”工具、“羽化”工具作為分界點。如，在將“選區”工具時，就要做到“使用何種工具，講解何種工具”，并且還要引導學生認識到“選區建立”可以選用三種工具。最后，演示后學生對每個工具的具體操作都有一個基本的認識，而針對演示中“工具”出現的次序，進行練習，使每個工具的具體操作都能夠練習，實現熟練操作的目標。操練過程中，就是單一針對工具的位置、操作點等進行聯系，讓學生自主制作“圖4”，促進學生完成知識內化，使學生綜合實踐運用能力得到培養。這樣的過程，有助于學生進行有針對性的學習，滿足了各層次學生學習的需求，促使學生學習質量得到提高，同時也培養了學生的學習技能與學習能力。

圖4 藝術照效果制作的最終效果圖

圖5 選區建立的“三種”工具

3.啟示（討論）類微課程的實踐應用

制作“運動會海報”屬于實例綜合型，它較為適合采用啟發（討論）類微課程。筆者結合“啟發（討論）微課程”的設計方案，課堂的實踐應用具體為：首先，筆者創設了設計運動會海報的情況，這樣真實的生活情景，有助于激發學生內心的情感，更能夠調動學生參與的積極性；其次，展示了他們已經設計完成的“運動會匯報”，并重點展示了一個具有代表性且難易適中的作品（如圖6），進行了細致的分析與講解，使學生對“海報”基本元素有一個基本認知；然后，讓學生通過小組討論、探究，歸納出“海報”的要點，使學生形成知識系統；最后，總結“海報只有這些要點嗎？可以加入其他元素嗎？”這一問題的答案，評論學生制作的“運動會海報”，實現感性認知到理性認知的提升。這樣的過程，貫徹了“以生為本”理念，培養了學生合作意識與創新思維能力，提升了學生的信息技術素養。

圖6 春季運動會海報

三、結語

微課程設計時，除了需要明確設計原則與設計方案，還需要準確掌握教科書中的教學內容，并組合形成復合模塊，更需要貫徹“以學生發展為本”的理念，確保微課程滿足學生“學”和教師“教”的需求。將微課程引入到高中信息技術選修課教學中，即創新課程，還提出一種新型的教學方式，賦予了課程體系豐富性與靈活性，也能夠解決當前高中信息技術選修課教學中存在的部分問題，進而使教師與學生的信息素養得到培養和提升。