信息化背景下核心素養導向的會計專業教學及學習效果調查分析

應曉君

【摘要】? 文章以溫州職業技術學院2016級會計專業學生為研究對象，對基于核心素養導向的教學模式的教學效果以及學生的學習效果以問卷和訪談的形式進行調查研究，積極總結經驗教訓，以期形成更適合高職學生學情的課堂教學模式，以指導高職院校會計專業今后的教學與實踐，并不斷提高我國高等教育的水平與質量。

【關鍵詞】? ?信息化;核心素養;教學改革;調查分析

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）08-0127-03

一、問卷調查背景

（一）教育大環境發生變化

當前，由于云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術的逐步廣泛應用，經濟社會各行各業的信息化步伐都在不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。2016年6月教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。”

（二）大學生核心素養發生變化

科技改變世界，科技發展的新趨勢對大學生的核心素養提出了新的要求，也使知識獲取的形式和載體更加多樣化。同時，由于人工智能的出現，重復性高、復雜程度低的工作往往容易被人工智能所取代，人類所要從事的是人工智能無法代勞和勝任的復雜工作，因此必須發展人工智能所不具備的復雜能力，如自主學習能力（包括能學習、會學習、愿學習）、信息化社會知識遷移與構建能力、創新和創造力、與人交往和自主行動能力等。因此，要想培養適應21世紀科技發展新趨勢的大學生核心素養，高校需要進行教育教學變革，重塑人才培養理念：以培養學習能力和創新能力為核心。這就要求學生變被動學習為主動學習，變機械接受知識為自我構建和創新知識，同時要重視參與式和探究式學習。

（三）核心素養導向的教學模式

對大學生核心素養的落實，不僅是對課堂內容的選擇和變更，更是以學習方式和教學模式的變革為保障。目前，高校對學生的學習情況主要通過課程學習成績來評價和反映，考查學生對記憶性知識和確定性知識的掌握程度，忽視了對學生知識構建、遷移和批判性運用等策略性知識的考核。基于此，按照《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》的要求，溫州職業技術學院會計專業積極探索在信息化背景下，基于核心素養導向的即時互動教學新模式，并借助“藍墨云班課”這一新型的信息化移動教學助手，嘗試將對分課堂的思想與教學模式運用于教學實際，以教師教學模式的改變帶動學生學習方式的改變以及學習興趣的提高，并深化學生的學習評價體系。改革考試內容和考試方式，注重過程評價，著重考查學生的學習能力、創新性思維和對知識的遷移與運用能力，重點考查學生學習的參與度與投入度，鼓勵學生自主學習，不斷改善當前高職學生不愛思考、自主學習能力較差的現狀。

在教學模式變革的過程中，不斷關注學生不同的學習需求，使學生能夠根據個人的學習目標確定對課程的投入，并通過教學模式的變革，從根本層面上擺脫目前高職院校理論課課堂教學的困境，形成更適合高職院校學生學情的課堂教學模式，以指導今后的教學與實踐，為我國高等教育的教學改革提供新思路，不斷提高我國高等教育的水平與質量。

二、調查問卷與結果分析

一種新的教學模式與教學改革思路的優劣，需要由教學實踐來檢驗。自2017—2018學年第一學期在“財務管理實務”“ERP沙盤對抗”等課程中實行基于核心素養導向的課堂教學模式以來，已經過去一段時間，那么，學生學習的有效性及效果到底如何呢？本文精心設計了調查問卷，并對溫州職業技術學院財會系的345名學生進行了調查。本次調查共分發問卷345份，收回327份，有效問卷327份，問卷內容及調查結果如下表所示：

問卷調查結果顯示：

（一）總體方面

91.74%的被調查學生對該種教學模式表示滿意，且有90.52%的被調查學生希望今后仍然采用該種教學模式。只有6.42%的被調查學生不喜歡該種教學模式，42.25%的被調查學生表示喜歡，甚至非常喜歡該種教學模式，90.52%的被調查學生認為，該種教學模式對其今后的學習、工作和生活有很大幫助。94.80%的學生對學校現有的信息化網絡資源與環境表示滿意。可見，學校的硬件教學設施及教學環境得到了絕大多數學生的肯定。但同時也應該看到，尚有8.87%的被調查學生覺得該種教學模式不能促進其學習，并有12.23%的學生覺得該種教學模式對其學習興趣的培養沒有幫助。因此，今后教師仍需通過精心設計教學環節、改造教學流程等方式，不斷提高學生的學習興趣及喜愛度。

（二）學習方面

有40.67%的學生認為該種教學模式使其在課堂上的思維活躍，甚至非常活躍。有63.61%的被調查學生表示該種教學模式對其學習能力的提升較有幫助。相反，只有5.5%的被調查學生認為該種教學模式對其學習能力的提升不起作用。有35.47%的被調查學生認為該種教學模式使其學習由被動變為了主動，為自己后續的學習奠定了基礎。有92.35%的被調查學生能夠主動地預習、復習和參考一些與課程有關的資料，并有90.83%的學生能夠不斷反思自己的學習。有93.88%的學生覺得課程知識與技能得到了提高。有94.19%的學生比以前更認真、及時地完成作業，并有92.66%的學生在課堂和平時的學習中能夠集中注意力并積極思考。

（三）個人能力方面

51.38%的被調查學生認為該種教學模式使其信息收集能力和處理能力有了很大提高，且有93.27%以上的學生認為其獲取各種信息和相關學習資源的能力得到了提高，并充分利用了各種信息化資源。89.60%的被調查學生認為該種教學模式使其更喜歡尋找多種方法來解決問題。49.54%的學生認為該種教學模式使其參與了很多活動，增強了參與意識。

（四）師生、生生交流方面

90.21%的被調查學生認為，該種教學模式使其與教師的交流與聯系更加緊密，可以有效地解決學習過程中的困惑與不解。有2.75%的被調查學生表示，在實行該種教學模式后從未與同學交流學習經驗。這說明，實施該種教學模式后，教師和學生之間交流的緊密度明顯高于學生與學生之間。因此，今后要通過創建形式多樣的同伴合作學習的考核方式，擴大生生之間交流互動的頻率與范圍。

三、結論

綜上所述，基于核心素養導向的課堂教學模式，不論是提高學生課程知識與技能方面，還是培養學生獲取及利用各種信息和相關學習資源的能力，以及培養學生分析問題、解決問題的能力方面，90%以上的被調查學生都表示滿意。因為該種教學模式能夠幫助學生主動預習、復習和參考一些與課程有關的資料、使其在課堂和平時的學習過程中能夠集中注意力并不斷積極反思，更認真、更及時地完成作業，與教師的交流與聯系也更加緊密，使學生“樂學”“愿學”“會學”。同時，超過九成的被調查學生對該種教學模式表示滿意，并希望今后繼續采用，因為該種教學模式對其今后的學習、工作和生活將產生很大幫助。

高職會計專業基于核心素養導向的課堂教學模式的適用初步取得成功，該種教學模式通過調整教學流程，挖掘傳統課堂的精髓，注重過程性學習，把有效學習應該付出的努力分散到整個學期，大大提高了學生的學習興趣。同時，該種教學模式考慮了學習群體、教師群體和社會環境、核心素養的變化，在保證知識傳遞的系統性、準確性和有效性的同時，能夠不斷提升學生的課堂參與度與自主學習能力，符合當前學生個體知識獲取的認知心理規律，符合信息化的時代背景及當前高職學生的學情，在實際操作上具有可行性。

隨著信息化時代的到來，網絡技術的迅猛發展，以及大學生核心素養的改變，推動和誕生了自主化學習模式、個性化學習模式、協作學習模式、探究性學習模式等多種不同的學習模式，這些學習模式的發展，在給教師帶來方便、給學生帶來豐富信息的同時，也對教師的教學能力、教學模式、教學方法和學生的學習能力提出了更高要求。結合對調查問卷的分析，本文認為，要想提高信息化背景下以核心素養為導向的教學及學習效果，教師須從教學系統、教學要素、教學模式等多個方面共同努力。學生也需具有較強的知識管理能力，能夠對獲取到的知識進行科學地歸納、整理，促進知識的遷移和升華。因此，要求學生必須具備高度的學習責任感和自我控制學習的能力，能夠根據教學內容設置個性化的學習目標和選擇相應的學習策略。今后應繼續發揚優勢，改進不足，不斷適應新時代、新背景提出的新要求，積極深入探索適合高職學生學情的教學模式與方法。S

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