《草原就是我的家》案例及分析

高巍

一、教學目標

1.通過學唱歌曲《草原就是我的家》，激發學生用優美、親切的聲音歌唱歌曲，以表達對祖國美麗的大草原的熱愛。

2.激發學生運用學過的舞蹈動作進行創編，培養學生的創編能力和協作精神，激發學生的學習興趣。

二、教學重點

筷子舞的創編。

三、教學難點

根據相同的樂曲，創編不同風格的蒙古舞。

四、教學準備

打擊樂、多媒體設備、小道具。

五、教學過程

（一）導入

師：哇！草原真美呀！你們仿佛看見了什么？（媒體：草原圖）

生：

A：我看見了草原很大很大。

B：我看見了草原的天很藍。

C：我仿佛看見草原上，人們正騎著馬。

D：我仿佛看見草原上，人們正在唱歌、跳舞。……

師：說的真好，蒙古族的同學看見這么多來自遠方的小客人，也唱起了歡迎的歌。聽聽，他們唱的是什么歌。

師：對，（媒體出示課題）上節課我們已經學會了演唱《草原就是我的家》，下面就讓我們來復習一遍。

要求：請同學們輕聲的演唱，注意口型。

（二）新授

師：在剛才的演唱中，老師覺得，在演唱時，要特別注意兩拍的地方一定要唱足，最后的一拍休止，也要特別小心，下面就讓我們用優美、親切的聲音，再來演唱一遍歌曲《草原就是我的家》。

（三）創編舞蹈

師：同學們，剛才我們演唱的歌曲《草原就是我的家》是一首內蒙民歌，我們都知道蒙古族的人民能歌善舞，今天老師要為同學們介紹另一種風格的蒙古族舞蹈，他就是“筷子舞”，讓我們先一起來欣賞一個片段，不過，在欣賞的同時，老師還要提一個小小的要求，看后，我要請同學自己也來編一段“筷子舞”。

師：看了一段“筷子舞”后，同學們，一定也很想試一試，下面，就讓我們為《草原就是我的家》這首歌曲配上筷子舞的動作進行表演吧。生創編筷子舞，老師巡視、指導。（背景音樂《草原就是我的家》。）

師：同學們，剛才老師看見好多同學都創編的非常好，有誰愿意來交流一下。

請創編的較好的同學表演，并由教師統一動作教給全體同學跳……

全體同學跟音樂表演“筷子舞”。

（四）匯報表演

師：我們的祖國是一個大家庭，我們已經學會了舞蹈，下面就讓我們跳起來吧！

六、課后分析

在教授二年級學唱歌曲《草原就是我的家》，要求學生用優美、抒情而有連貫的聲音歌唱。同學們在欣賞了歌曲后，發揮想象，用語言描繪出草原上美麗的景色：藍天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我請大家用模聲詞“嗚”輕哼歌曲旋律，同學們都非常投入地唱了起來，可突然幾下又低、又重極不和諧但又十分熟悉的。“嗚”聲轉入耳際，還夾著幾聲偷笑，頓時，教室里引起了一陣騷動。我真想把琴聲停下，但轉念一想，還是耐住性子，只是邊彈琴邊用目光搜索到那幾個孩子，在目光的對視中，他們的聲音輕了下來。唱罷，我離開鋼琴，默不作聲地走到大家面前，幾十雙眼睛都盯著我。我認真地說道“草原上的天氣真不錯，藍藍的天空，潔白的云朵，太陽公公笑瞇瞇——突然飄來了一朵烏云，又飄來了幾朵烏云（邊說邊看這幾名學生），遮住了太陽，遮住了白云，哎！我們玩不成了，游戲也做不了了，真掃興！”同學聽后也都滿臉掃興的樣子，我接著問道：“你想對‘烏云說些什么呢？”同學們爭先恐后：“烏云，你快走吧，把好天氣還給我們”“烏云你真討厭！”同學們的話使“烏云”低下了頭，我見教育的效果已經達到，便說，“讓我們一起像天上的白云一樣輕輕地用‘嗚再來唱一遍，老師相信，烏云聽見了我們美妙的歌聲一定會變成白云的！”說完向“烏云們”投去相信的目光。音樂起，這回再也沒有聽到不和諧的聲音，大家始終用優美動聽的聲音學會了這首歌曲，后面的表演環節也沒有受到這段“小插曲”的不良影響。在這堂課所出現的情況中，我采用了“暗示效應”作用反而更好。在教學中充分體現了知識的綜合性與全面性，使學生很容易的學會了本課歌曲及相關知識，課堂氛圍輕松愉快。容入了思想品德教育，增強了學生的愛國情感及榮辱觀。讓學生不僅動嘴還大大鍛煉了學生的思維能力及身體的協調能力，從德、智、體等多方面培養了學生的綜合素質，這不僅是一節音樂課，同時也是一節內容豐富的藝術課！