淺談新課程理念下數(shù)學(xué)課探究式教學(xué)嘗試

張靜

充分調(diào)動學(xué)生的探究激情和興趣，發(fā)揮非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的變被動滴水穿石為主動學(xué)的新理念，更是提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。強烈的探究興趣可以引導(dǎo)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向探究目標(biāo)，而且可以鍛煉和提高學(xué)生注意的品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，呆板不變的幾何圖形和數(shù)學(xué)符號固定的內(nèi)容不易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)具有強烈吸引力的情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主性探究活動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生興趣，從而使他們獲得成功的喜悅。那么如何進(jìn)行探究式教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，建立師生平等的民主關(guān)系

現(xiàn)在教學(xué)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，推動學(xué)生關(guān)注社會，主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求我們教師應(yīng)把學(xué)生置于主體地位。創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間，這是推行探究式學(xué)習(xí)的保證。在實施活動中，學(xué)習(xí)氛圍的一個重要方面就是師生關(guān)系。“親其師，信其道”這句話的確告訴我們，人的感情有遷移功能，特別是初中學(xué)生更為突出。也就是說，學(xué)生如果對你有感情，就特別喜歡你教的學(xué)科，就會敢想、敢說、敢問，從而引發(fā)探究創(chuàng)新意識。長期以來，我國應(yīng)試教育存在著以教師為權(quán)威的教學(xué)現(xiàn)象。這種“師傳生受”的教學(xué)模式使教師時時處于高高在上的地位。權(quán)威意識和武斷態(tài)度使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一種較深的鴻溝，教師在與學(xué)生的教學(xué)互動過程中無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中閃爍的探究式創(chuàng)新意識的亮點。因此，教師必須突破這種封閉的教學(xué)模式，營造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)探究式創(chuàng)新意識。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)程序，培養(yǎng)探究式創(chuàng)新意識

1.設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

恰當(dāng)?shù)恼n堂問題情境的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)經(jīng)常通過設(shè)置問題懸念，引起學(xué)生的好奇，設(shè)置矛盾，讓學(xué)生置于豐富的問題情境中，讓其在各種各樣的生活環(huán)境與現(xiàn)實情境中感受數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而去思考、討論、探索、體驗、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、感悟。應(yīng)特別注重學(xué)生的獨立探索和思考。凡學(xué)生所能之處，教師一概不能包辦代替，在課堂內(nèi)最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造思維自由馳聘的時間和空間，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新精神。例如：我在教“數(shù)與代數(shù)”的規(guī)律時，在小黑板上出示：3×3=9，2×4=8;13×13=169，12×14=168;25×25=265，24×26=（ ? ?）。設(shè)問：你能舉出一些類似的例子嗎？從以上過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律你能用語言敘述出這個規(guī)律嗎？你能用代數(shù)式表示出這個規(guī)律嗎？你能證明自己所得到的規(guī)律嗎？我采用了問題探究的教學(xué)方式，以解決問題為中心，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，探究問題并提出解決問題的方法。這樣做的目的是，讓學(xué)生形成一種能夠獨立探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，而不是提供現(xiàn)成的知識，讓學(xué)生自己去思考，主動獲得知識。師生在這個模式中的角色自然而然地成為了學(xué)生是積極主動的“探究者”，老師便是學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“顧問”，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.鼓勵學(xué)生大膽探究問題、發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。由此可見，世界上很多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，疑問是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生尋根究底，讓他們發(fā)表不同見解，提出富有創(chuàng)見的問題，打破盲目順從，幫助、協(xié)助，各持己見，大膽設(shè)想，大膽探究，體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體。記得有一次，學(xué)校安排我講一節(jié)公開課，由于時間倉促，有一道選擇題打錯了，我居然沒有發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這道題沒有一個正確答案。結(jié)果在做練習(xí)的時候，有同學(xué)站起來說：“這道題沒有一個答案正確又有人說：“第一個答案正確”，“第二答案正確”“第三個答案正確”。此時，我對同學(xué)的回答沒有正面表態(tài)，而是將錯就錯，讓同學(xué)們分組討論，結(jié)果討論得非常激烈，在你一言我一語中，終于認(rèn)定此題沒有正確答案。老師問：“結(jié)果應(yīng)該是什么？”通過討論，使學(xué)生理解更加豐富、合理，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

三、探究式教學(xué)，提高學(xué)生全面素質(zhì)

動腦、動手、動口是一種發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)問題的有效手段。學(xué)生通過摸索、探究、總結(jié)才會尋求到新路子。摸索是教師不可取代的，讓學(xué)生走彎路，不可避免的出錯。出錯才會使學(xué)生積累經(jīng)驗。不出錯以后就會錯。在探究問題過程中老師不能作導(dǎo)師，引路其實就是用鞭子抽著學(xué)生達(dá)到目的，就是拿自己的結(jié)果去教學(xué)生。而我們教師應(yīng)該用什么方法將得到的結(jié)果教會學(xué)生。

目前的學(xué)生動手操作能力差。這是個突出問題，關(guān)鍵在于教師沒有給學(xué)生提供足夠的動手操作的實踐機會。只強調(diào)數(shù)學(xué)結(jié)論的認(rèn)識和掌握。因此，教師要充分挖掘教材中的探究創(chuàng)新思維因素。例如：我在教“幾何初步”時。利用充足的時間讓每一個同學(xué)動手拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，給學(xué)生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，調(diào)動了學(xué)生的多種感官同時發(fā)揮作用。學(xué)生通過自己的實踐比較和思索，使他們真正對學(xué)的識達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。又如，在證明等腰三角形“三線合一”時，讓學(xué)生自己動手將等腰三角形的半透明紙對折，讓兩腰重合在一起，讓學(xué)生規(guī)察、分析、討論、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。

總之，只有我們在思想上樹立新課程理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，以探究式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時放開學(xué)生讓學(xué)生在獨立的實踐中提高創(chuàng)新能力。那么學(xué)生的綜合素質(zhì)能力定會“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。