戶外自主建構游戲中教師的觀察策略

王林

◆摘 ?要：戶外游戲的開展對幼兒心智的發展、視野的開拓具有重要作用。對此，教師應該鼓勵學生在游戲中模擬對現實生活中的認知。自主游戲即幼兒本體性游戲，是幼兒自發自主的活動，是幼兒最喜歡的活動。運用科學觀察策略可以讓戶外自主建構游戲更加高效合理。

◆關鍵詞：幼兒教育;戶外自主建構游戲;觀察策略

戶外游戲是充滿自由、自主、愉悅和創造的。但是，在日常活動組織中我們發現，教師們投放了很多戶外游戲材料，替幼兒預設多種游戲內容，其結果是幼兒對預設的游戲內容根本不感興趣，他們喜歡與各種材料產生新的互動，生成新的游戲。于是，我們在觀察基礎上，改變指導策略，即通過新發現（教師用影像捕捉到的幼兒在預設內容中或幼兒自主生成的戶外故事），采取新跟進（教師了解幼兒的興趣需要、學習特點后，順勢而導，再次提供更豐富的經驗與物質材料支持），來促進幼兒游戲的新發展（幼兒在物質、材料發生變化或者得到豐富后的新的行為表現）。現以幼兒在戶外活動中生成的“保齡球”游戲為例，談談教師該如何開展幼兒戶外自主游戲的觀察策略。

一、積極觀察關注，運用多樣化的游戲形式讓幼兒愛上玩

1.調整游戲形式。幼兒年齡小，喜歡形式多樣的活動方式。我們為此展開了《以游戲活動促進幼兒自主發展》的小課題探究活動，下面以球類游戲為主展開系列活動研究。如：游戲活動開始，老師將幼兒帶到相應場地后提出如下要求：先自由玩，再結伴玩。一定的時間后，教師集合全體幼兒進行集體球類游戲：趕球、背對背運球、跨下運球等。又如教師組織活動時則將幼兒帶進事先預設好的場景后，請幼兒利用手上的球（皮球、紙球、刺球等），好好與場地上的器械互動起來。有滾球區、彈球區、擲球區、踢球區（男孩子們最愛）……當聽到小鈴聲，請互相交換區域進行游戲、玩耍。兩種方式組織的游戲都比較新穎，幼兒也十分喜歡，相對來說，后一款游戲的組織形式更讓孩子們自主、自由。

2.拓展器材內容。如何利用現有的材料調動幼兒的興趣，在玩中更喜歡游戲。在活動中我們添置并收集了大量的紙管、易拉罐、布料、軟泡沫板等，一筐筐的盛裝并放置在相應器械區，方便孩子們自主取用。如：在組織戶外建構活動時：教師對幼兒說：“今天天氣好，老師帶大家去操場進行大型的建構活動，我們以‘紙磚塊、‘紙管和‘易拉罐為主要材料，請大家利用操場上你想利用的任何器械、材料，進行‘我們的家園建構。”到了操場，將班級幼兒自主分成四個小組，讓各組推選出一名小組長，由小組長自主帶小組成員選擇相應的活動區域進行建構活動。不一會兒，各個小組有不同的表現，有利用倒扣的蘿筐上進行紙管建筑的;有利用輪胎、木板輔助的，有直接用紙管與易拉罐不同組合的;有借助小型滑梯的進行擴展的;一組一組都是不同的家園造型。

二、持續觀察，隨時調整，相機而動，強化材料互動

材料投放的層次性、科學性是實現幼兒與材料互動的基礎，但是材料的準確投放通常只是一種條件的創造，高效戶外游戲活動的開展仍然需要教師正確的引導。這種引導并非是對游戲的高控制，不需要教師進行密集性預設，而是應該提供給幼兒主動發展、主動提高的機會，根據戶外游戲開展的實際動態，進一步強化幼兒與材料之間的互動。

我在戶外游戲活動開展的過程中，就以主題為基礎，讓孩子們自己在生活中找到一些可以利用的低結構材料，并在區域環境中設置了諸多的材料籃，將多種游戲材料放在藍色的置物箱中，讓幼兒自己去挑選材料。在這樣一種鼓勵與調動下，幼兒從游戲的盲目跟隨者轉變為游戲的“有心人”，隨時隨地都在身邊搜索一些容易獲得的、衛生的、安全的廢舊物品;另外，在搭建小村莊的后期，我又向孩子們提出問題：“小朋友們，我們的小村莊即將搭建完畢，現在請利用一些小物品裝飾一下咱們的村莊，讓村莊變得更好看！”這一任務的布置給了幼兒與材料充分互動的機會，孩子們紛紛通過樹藤、塑料小象、花朵等材料對村莊進行了裝飾。

教師在幼兒與材料互動的過程中，應該鼓勵幼兒表達對材料的感知，讓幼兒自主去嘗試不同的游戲材料;同時，教師還應該學會耐心地等待，這是因為幼兒與材料之間的高效互動是一個長久的過程，教師必須合理安排好戶外游戲的每一個環節，讓幼兒沉浸于游戲活動的樂趣之中，引導幼兒深入探索與發現。

三、密切關注游戲動態，有效調控游戲活動

以前，我們經常可以看到這樣一些鏡頭：晨間活動時，操場上人滿為患，你玩大型玩具，我玩球，他跳繩……看上去很是熱鬧，鍛煉的目的也基本有達到，但真正從幼兒的角度去看一看，去想一想，活動空間的不足導致諸多“告狀”、“糾紛”四起;看似熱鬧的場景下也存在著“放羊式”，太多的幼兒混合在一起，造成管理上的缺失。幼兒園安排的上午活動三或者下午活動也基本是戶外活動最繁忙期，往往會造成“器械”上的沖突，好幾個班級教師會同時選擇了“玩球”，但球只能滿足一個班級。有的班只能臨時改變活動內容，使原來的計劃性無法好好實施與體現。針對以上諸多問題，幼兒園一改以往集中式的安排戶外活動，巧妙地分散到一日活動的各個環節中。將小中大各班級有機地進行錯時或整合安排，合理利用室內外大小型玩具器械，定點定位，定時定班，從晨間活動開始至晚學離園前，每時每刻，只要天不下雨，操場上始終有玩耍的班級與幼兒，有獨立一個班玩的，也有混年齡玩的。這樣一轉變后，操場上的各類器械使用率普遍提高，哪取哪放的整理習慣有所改善。

總而言之，戶外游戲的開展對幼兒的健康成長具有積極的推動作用，教師在此過程中必須給予幼兒充分的自主權，尊重幼兒的層次差異、個性需求，積極關注和觀察讓戶外自主建構游戲更加貼近幼兒的喜好。

參考文獻

[1]倪亞亞.幼兒園戶外自主游戲中教師觀察行為的特征與類型研究[D].沈陽師范大學，2017.