淺談點撥式教學法與詩歌教學

摘 要：初級中學語文教科書選錄了大量文質(zhì)兼美的詩歌。學習這些詩歌，對于陶冶學生的性情，開闊學生的想象力，幫助學生領會詩詞的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染，具有非常重要的意義。而點撥式教學法更有利于詩歌的學習，值得推廣。

關鍵詞：初中語文;詩歌學習;點撥式教學;注意事項

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.095

詩歌大都言簡意賅、意境深遠，凝聚了作者的情感。根據(jù)我多年教學初中語文的經(jīng)驗，詩歌的教學應以朗誦、點撥為主，不宜過度講解，這樣效果更好。因為，一首短詩，可講的不過一二處，如面面俱到逐字逐句講解，則可能會限制學生對詩歌意境的想象，反而影響到學生對詩歌的多層面理解。同時，根據(jù)初中學生學習詩歌的情況，點撥式教學應把握以下幾點。

一、 精講體現(xiàn)詩歌靈魂的詞

在詩歌中，總有一兩個承載詩歌靈魂的關鍵詞，教師在教學中要引導學生尋找這些關鍵詞，引導學生自己分析探究詩歌的靈魂。在學生無法準確把握這些詞的含義時，教師可做點撥，以便學生更好的理解。

比如，教學杜牧的《泊秦淮》時，在學生整體了解作者的情感之后，引導學生尋找代表作者情感的關鍵詞“猶”。讓學生討論這個“猶”字的內(nèi)涵，理解把握作者在本詩中表現(xiàn)出的對國家命運的關切、憂慮及對當時世道的憤慨之情。學生在老師的點撥下感悟出了“猶”字蘊含的豐富情味——形象地表現(xiàn)了晚唐統(tǒng)治者重蹈覆轍，正沿著亡國道路走下去的情形。把歷史的教訓，現(xiàn)實的情況和注定滅亡的命運聯(lián)系起來，這樣整個詩歌表達的內(nèi)容和作者情感就不難理解了。

又如，白居易的《錢塘湖春行》，運用最準確、最富表現(xiàn)力的字眼“漸欲”“才能”加以描繪和渲染西湖風光，動態(tài)地表現(xiàn)出春天“亂花淺草”的勃勃生機。只要學生抓住了這兩個詞，理解了這兩個詞在詩中的含義，整個詩歌所描繪的西湖蓬勃的春意就不難領悟了。

二、點撥詩歌中所蘊含的哲理

詩歌的句子大都有豐富的內(nèi)涵，著重講詩歌中所蘊含的哲理，以此引導學生深入理解詩歌的思想內(nèi)容并體會語言的精妙。

例如，王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，意思是日驅黑暗，春趕寒冬，只要努力，明天會比現(xiàn)在好。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

再如，陸游的《游山西村》中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”兩句。從字面意思來分析，作者描寫的是山西村的自然風光，蜿蜒曲折，忽明忽暗，令人心曠神怡。但是詩中作者表達的情感不光是贊美自然風光，而是通過自然風光之美，抒發(fā)自己此時的情感——對前途命運抱有很大的希望，同時也表達著一種樸素的哲理——世間的事物是相互依存，不停變化的。當人們陷入絕境的時候也會出現(xiàn)希望之光，告訴人們世間事物變化的哲理。通過學習這首詩歌，學生會受到勵志教育，學會用辯證的眼光看待世界和對待學習生活中遇到的困難，形成正確的人生觀、世界觀，努力創(chuàng)造屬于自己的輝煌。

三、引導學生感悟詩人情感

詩歌是作者濃縮了的情感的藝術表現(xiàn)，要把理解詩人情感貫穿在詩歌學習的每一個環(huán)節(jié)之中，只有抓住了詩人的情感，才能更好地把握詩歌的內(nèi)涵，才能從中受到感染、熏陶。

比如杜甫的《望岳》中，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”蘊藏著詩人對祖國河山的熱愛，反映了詩人英姿勃發(fā)的情態(tài);“會當凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)性和象征意義，不僅表現(xiàn)泰山之高，萬峰仰視的雄偉壯觀景象，更主要的是表現(xiàn)出作者不怕艱難，敢于知難而上，俯視困難的氣概，對自己的前途充滿信心的情懷。

四、要著重講藝術特點

詩歌運用的藝術特點是作者表現(xiàn)思想情感的一種方式，學生在學習詩歌時了解其藝術特點，有利于進一步理解作者通過詩歌所表達的情感，受到感染和教育。

比如，李清照的《如夢令》，可著重讓學生體會意境的新奇感。這首詞只寫了夏日郊游歸途中的一個片段，抒寫片刻之間美的感受，卻有人物，有場景，有動有靜，有聲有色，意境幽遠，別具一格。學生只有進入這種意境，才能真正體會到詞中反映出的女詞人的豪爽襟懷，熱烈情感和充滿青春活力的性格特點，才能真正領會到本詞所表現(xiàn)的自然美、人情美、人性美。

五、要向學生點撥詩歌中的用典

詩歌用典是一種普遍的手法，而典故又包含著特定的故事和哲理，所以講解詩歌中的“典故”便于學生了解詩歌內(nèi)容，感悟作者情感。

比如，劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”兩句，上句用向秀作《思舊賦》的典故，暗含對舊友的懷念;下句用王質(zhì)爛柯的典故，暗示貶謫時間的長久和因人事變遷而產(chǎn)生的生疏、悵惘的心情，這兩句用典含義十分豐富。

又如，杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”中的《后庭花》是陳后主所作，被稱為亡國之音的舞曲，也應給學生點清楚。

在點撥式教學的同時，還要重視詩歌的誦讀。已背誦了的詩歌，在閑暇時間復誦一回，像人們平時唱歌一樣，對我們心靈上的補益是無限量的。

參考文獻：

[1]孫琴.對如何有效開展初中古詩詞教學的反思[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011（8）.

[2]曹加忠.詩味說與中學古詩詞教學[D].華東師范大學，2009.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：王天福（1960.10— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：初中語文教育教學。