互聯網金融視域下《金融學》課堂教學改革研究

萬甜甜

【摘 要】 互聯網金融作為傳統金融與互聯網深度融合、創新的新興產物，它的出現一方面拓展了《金融學》的外延，另一方面也對傳統金融學課堂教學提出了新的挑戰。如何使金融學這門專業核心課程變得更具時代性、實用性和創新性，是進行此類課程改革的重要關注點。研究從教學內容、教學方法以及考核方式等多個方面對傳統的《金融學》課堂教學模式進行改革;通過“分享式”課堂、體驗式教學、參與式教學、小組探討研究來替代傳統的講授式課堂，將新型的教學手段引用到課堂中來，拓寬學生的學習視野，提升學生的學習興趣，培養更符合互聯網時代背景下的金融人才。

【關鍵詞】 金融學 課堂教學改革 “分享式”課堂 體驗式教學

《金融學》課程是金融學專業學習中最主要的課程之一，也是奠定和培養學生金融認知、金融思維的一門基礎性課程。目前，我國各大高校在金融學教學過程中，依托傳統金融學教材，大多數課堂教學以教師講授為主，學生通常為理論的被動接受者，此種“強化灌輸的填鴨式”教學已經不能適應當代大學生的課堂學習需求;在教學方法和教學手段上，相對于西方發達國家要落后，主要問題存在于教學與實踐的脫離。針對金融學課程，結合應用型專業培養要求和金融學發展趨勢，進行全方位、全過程的課程教學改革勢在必行。這也是提高我國金融學學科教學整體水平、教學能力的重要舉措。

一、互聯網金融衍生對傳統《金融學》課堂教學要求提出了新的挑戰

（一）教材刻板，前沿發展、理論更新不及時，脫離實際。中國銀行業協會首席經濟學家、哥倫比亞大學高級訪問學者巴曙松針對我國《“十三五”規劃的新布局與金融體制改革新趨勢》做出評論，其認為“金融專業的實踐性非常強，而我國金融專業的教材已落后現實5年左右，大學應讓實踐走在理論前面。”例如我國傳統的金融學教材中，主要從貨幣、信用、金融機構、金融市場、金融調控與監管等幾個基本范疇出發展開教學，而對當前涉及的金融前沿和發展形勢幾乎空白。互聯網金融對我國傳統金融體系的劇烈沖擊，階段性引發新的金融業態的出現，這已經是未來一長段時間內全球金融面臨的基本共識;但在目前許多的金融學教材中卻缺少這一部分的內容，這也對我國高校的金融學課程教育帶來了極大挑戰。從目前來說，絕大部分教材偏理論化，跟不上時代快速發展的需要及行業對金融學人才的要求。因此，《金融學》課程的改革也是由“實體金融學”（行業一線）倒逼課程教學的改革的必然結果，尤其對于教學內容不斷更新。

（二）教學方法較為單一，教學實踐“兩張皮”現象嚴重。《金融學》課程作為應用性、實踐性教強的學科，如果脫離實踐應用價值，教學事實上是本末倒置的。因而，金融學教學實踐中應當對標高級應用型人才的培育目標，側重于培養學生將理論知識轉化為實踐應用的能力。此外，在教學內容上，目前各地高校金融學教學當中普遍存在理論內容體量大、結構分散、邏輯不緊密的弊病;在教學方式上，以理論灌輸為主，教師講學生聽、缺少課堂交互性，教學案例整體缺乏，互助式、探究式學習運用較少等問題突出;總體上來說，其在課程開發環節滯后，即課程缺失科學的實踐教學的設計和完整的能力培養機制。正如汪連新（2015）認為，當前金融類人才應該要具備扎實的金融學理論基礎、敏銳的市場洞察力和較強的風險管控意識。同時，也要富有一定的創新精神、持續研究能力，更要具備多學科綜合應用和分析的能力，能將計算機、英語、法律、醫學、心理學融匯貫通為專業所用，具備較好的計量經濟學分析的能力和水平。而在傳統教學中，能力本位的缺失尤其遺憾，理論空泛缺乏與理論相匹配的針對性案例和系統的課程設計，難以使學生產生高效的、疊加的課程體驗。

（三）教學考核模式固定、缺少實踐、實訓環節

傳統金融學課程考核形式，多采用“三七開”考核模式，理論考試與平時考查相結合的辦法，即總成績按學校一般課程的計算方式，采用：總成績=期末考試成績×70%+平時成績×30%。其中，理論部分學期末采用閉卷方式進行考核，平時成績由任課教師根據學生的考勤、平時作業、課堂發言、討論等的情況確定。這樣的考核方式中理論課所占比重過大，這也容易導致學生不注重平時的積累，而更多地選擇“期末突擊”應試。

目前，傳統金融學課程中并未配套設置一定的實訓課程和實踐環節，幾乎全部課程被理論考核占據。事實上，互聯網金融的橫空出世和快速發展（尤其是移動互聯）在近年改變了金融行業的原有格局，開啟了金融業從傳統單純的借貸服務到綜合理財服務的華麗轉向。結合互聯網創新，不斷與社會需求相融合成為金融業的主基調。國內高校金融學課程的改革必須和行業人才的培養緊密掛鉤，必須積極關注并應對市場的變化，順應行業發展的趨勢;要不斷創新學科培養理念，加快金融學本體課程的教改步伐，增加實踐性教學內容;要明確培育目標，將課堂教學與金融行業實訓相結合;要努力培養有金融學理論功底、有敏銳市場研判力、有金融市場環境和政策的決斷力、能解決行業實際問題的應用型人才。因此，適度增加一定的實踐和實訓環節，讓學生將課堂理論聯系實踐，更好地掌握知識要點卓有必要。

二、互聯網金融背景下《金融學》課堂教學改革的方案與措施

（一）課程形式融入“分享式”課堂演說。傳統的金融學課堂教學方式略顯僵化，一方面是局限于大量概念和知識點迫使教師采用“灌輸式”教學方式作為主要手段，學生在課堂上很難體現主動性，難以參與到課程知識點的探究、認知和討論中;另一方面，針對性教學案例的在金融學課程中比較“稀缺”，數量上也偏少，總體上缺少有效的課程設計來有效地提升學生的課堂積極性，加深對于課堂知識和問題的理解。

“分享式”課堂是一種學生自我思考、自我學習、自由表達的獨立研修的過程，它有效地提升學生在課堂中的主體性和積極性。例如，學生需要通過課前認真的思考、準備，對課程教材進行深入的學習、領會，再對教師設定的互聯網金融的某一熱點問題進行研究和思考，查閱資料，撰寫分析報告，制作課堂分享、演講展示文案;其次，教師、同學再對該同學的分享進行補充、建議。這中間涉及到幾個方面的能力：一、對課程基本內容的自我消化和理解能力;二、對金融熱點及前沿鏈接的敏銳性、理解力;三、獨立思考及開展調查研究的能力;四、演講、分享與傳遞的能力;五、文案制作與呈現的能力;六、自我總結和吸納反饋的能力等。詹浩勇（2015）認為金融學專業畢業生必須要具備包括熟練使用互聯網工具的能力，要具有獲取、歸納、分析信息和大數據的調研分析能力;金融交易的合同協議擬制能力;同時還需要掌握部分跨學科專業知識和技能。因此，將課程融入“分享式”課堂演說，尤其對培養學生獨立思考與學習的能力至關重要。教師可以通過設定互聯網金融的前沿熱點的某一問題或者學生根據自身選擇感興趣的內容鼓勵學生展開“課題式”研究，讓學生在課后查閱資料，撰寫案例分析報告，在課堂分享、演說、展示的過程中逐漸形成金融類人才所需的“獨立思考、獨立研究、善于溝通”的幾類重要能力。