黨校教學評估結果運用對教師執教能力的提升探析

何非

【摘 要】 黨校教學評估是促進教師教學水平和能力提升的重要手段。運用評估結果實現對教師執教能力提升的基本思路是：梳理存在問題，采取有效對策;確保評估結果客觀性、科學性;不斷完善和提高執教能力。

【關鍵詞】 黨校;教學評估;教師執教能力;提升思路

教學評估是衡量教學質量的重要依據，也是促進教師教學水平和能力提升的重要手段。目前，國內外通常都采用教學評估來分析評價學校教學質量以及教師教學水平，特別是高校在教學評估方面的運用以及研究都非常深入、成果也較多。由于黨校干部培訓有其固有規律，與高等教育或其他的成人培訓存在很大不同，因此在開展教學評估活動中存在很多問題，從而導致黨校的教學評估研究非常滯后，運用教學評估結果來提升教學教學水平和能力的作用也十分有限。[1]鑒于黨校教學評估的現狀及其重要意義，本人所在黨校專門成立教學研究室來開展教學評估和教學研究工作，通過近幾年不斷實踐和探索，在教學評估和研究方面取得了一些不錯的成績，本文從教學評估現狀入手，重點探討教學評估結果對促進教師執教能力提升的重要作用。

一、黨校教學評估現狀

教學評估只是一種手段，主要還是為了提高教師教學水平，促進教學相長。但在實際的操作過程中，仍存在不少問題。一是重視結果忽視運用，很多黨校只是把教學評估當做績效考評的工具，將評估結果用來衡量教師業績，作為獎懲的重要依據，評估結果往往第一時間送給學校領導，而沒有及時向教師反饋，有時過了半學期甚至更長時間才進行反饋，有的甚至根本就不向教師反饋，忽視了教學評估的主要作用，最終也難以達到以考評促進教學的目的。二是教學評估還沒有貫穿于培訓全過程，現階段大部分的評估僅僅局限于教學這一部分，而培訓目的、專題選擇、師資配備、培訓成效等部分很少涉及，而這些忽略的部分也是整個培訓過程中較為重要的，因此很難對培訓全貌進行準確評估，結果也難以完全發揮教學評估應有作用。[2]三是評估指標設計較難，評估指標直接關系到評估結果的效果，決定著評估結果的客觀性和科學性，是評估的核心所在，目前，大部分黨校都采取了多種形式的教學方式方法，除了傳統的專題講授，現場體驗式教學、互動研討、情景模擬等教學形式也逐漸成為黨校主流，因此難以建立一套統一的評估指標體系。四是評估方法滯后，黨校教學評估基本還是沿用高校教學評估方法，仍是采用問卷調查、網上評課等主要形式，手段比較單一，缺乏參與性、互動性，沒有考慮到黨校與一般高校和培訓學校的差異，降低了評估結果的準確性。

二、教學評估結果的應用

盡管黨校教學評估還存在一些不合理的地方，但是隨著教學評估制度的不斷推進，教學評估體系的不斷完善，教學評估結果的客觀性、準確性、科學性也越來越高，教學評估也將真正發揮作用。近年來成都市委黨校特別注重教學評估結果的運用，除了評估結果的日?？己俗饔猛猓覀冎饕獙⒃u估結果作為提升教師執教能力的重要手段。

1、確保評估結果客觀性、科學性

成都市委黨校通過專家聽課、同行評估、學員評價三種方法來進行教學評估，確保最終評估結果的客觀性、科學性。專家聽課主要是邀請上級黨校、省內外高校或社科機構相關專業的知名專家學者到本校與參訓學員一同上課，每次安排一名專家，專家根據自身專業水平以及教學經驗對授課教師進行全方位評價，撰寫評估報告，專家聽課一般針對校內青年教師。同行評估主要指校內學術委員會成員、各教研部主任和副主任根據工作安排每學期到教室聽課，具體次數根據每學期主體班次教學計劃來確定，基本涵蓋全校所有專兼職教師，聽課時間可以自由安排。學員評價主要又分為三個部分，一是與大多數黨校形式差不多，通過評估系統，預先設計各類評價指標，由學員進行在線評價打分。二是召開學員代表座談會，每學期主體班次結束后，組織部干教處以及黨校學員工作部、教務處、教學研究室、信息電教部、后勤服務中心等相關部門會召集各班學員代表召開座談會，會上學員代表根據先前收集的學員各類意見建議進行發言，各部門針對提出意見建議進行改進和完善。三是設置開放性評價，主體班學員可以對學校教學管理、專題課程、教師水平、教學方式、校風學風、食宿條件等各種情況提出意見建議，通過教學評估系統進行匿名提交，避免有些尖銳問題在座談會上不好提出。

2、對評估結果進行梳理統計

由于教學評估形式較多，各種評估方法產生的數據類型也不一致，有分數、有比例、有文字，因此需要對這些評估數據按照統一標準進行匯總梳理統計。統計標準有教師、課程、教學形式等，此處重點介紹針對以教師為統計標準的數據處理。在各種評估形式中有許多指標涉及到教師，比如，課堂政治紀律、教學組織協調、講課藝術、教學水平......，我們將評估周期內的所有數據按照上面的指標進行分類統計，如果是數據類型是分數或比例就匯總后求平均數，如果是文字型的建議意見就進行匯總整理，然后將整理統計后的結果按照來源歸并到教師個人名下。

3、評估結果的推送

評估結果統計出來后，就是進行結果推送，除了向學校領導進行反饋外，最重要的是向教師推送，讓他們及時準確知道自己在教學活動中存在的一些問題以及大家所提的意見建議，為改進和完善以后的教學活動提供參考。在推送時，我們采取一對一的個性化推送，即教學研究室直接面向教師個體，根據前面已經整理好的評估結果對每位教師生成一份個性化的評估報告，然后由教學研究室將個性化報告一對一推送到每位教師手中。在推送形式上，我們采用的是傳統的信件推送，教學研究室將教師個性化評估報告打印成書面材料，通過信封分發到每位教師手中，以此確保教師個人隱私不泄露。

三、以教學評估促進教學水平提升的策略

通過教學評估我們能非常清晰的了解到每位教師在教學過程中的狀態，并統計整理當前在教學環節中普遍存在的一些問題，并及時提出相應的對策建議，為教師不斷提升和完善自身教學水平和能力提供支持。

1、正確認識存在的問題

一是理論深度不夠，聯系實際不緊。專業理論研究不夠，對一些社會問題及社會現象沒有深入的理論分析論證，沒有個人獨立的思考見解，課程內容平淡，缺乏深度和廣度。同時，沒有將理論教學與當前社會熱點、難點問題緊密結合，缺乏具體的實例作為支撐，缺乏實地調查研究方面的素材，教學針對性與實效性不強。[3]

二是課堂缺乏互動，啟發性不強。黨校課程大多數是專題式的講授教學，這種教學形式本身就比較枯燥乏味，教師在授課過程中對學員引導啟發不夠，缺乏與學員的互動交流，“灌輸式”、“填鴨式”的教學很容易讓課堂變得沉悶，讓學員產生厭學情緒。

三是基本功不扎實，駕馭課堂能力不足。年輕教師對教學方法、教學技巧的運用不夠嫻熟，專業水平亦參差不齊。有時對教學內容不夠熟悉，抓不住課程重點，有時時間分配不盡合理，講課虎頭蛇尾，有時應對課堂各種突發情況的準備不充分，課堂掌控力不足。

2、采取有效的對策

一是深化理論研究，緊密結合實際。搞好黨校教學，既需要廣博的知識，又需要精深的專業知識。作為黨校教師，不僅要充分汲取政治、經濟、社會、法律、金融、管理、文化等各方面的知識，更應在自身專業領域深耕細作，深化理論研究，扎實理論功底，在此基礎上做到融會貫通，綜合運用，講出的東西才會有血有肉，才更有說服力，進而影響學員的思想與行為。同時要經常深入基層調研，了解真實情況，掌握實踐素材，將專業理論知識融入中國發展與成都實踐中，找到理論與實踐相結合的最佳切入點與突破口，幫助學員創新與拓展工作思路。要結合各種社會現象，進行深入分析，從歷史和現實、理論和實踐的維度，闡明蘊含其中的內在邏輯聯系，揭示隱藏在問題背后的本質。

二是開展教學創新，多種形式并用。黨校在課程設置上應多采用實地調研、情景模擬、現場參觀等體驗式教學，增強學習內容的研究性、體驗性，互動性。教師也要改變以往教學過程的單向傳授性、被動接受性等缺點，優化教學方式，增強學習內容的生動性、互動性，多結合實際、多引用本地案例，在課堂上多與學員進行互動交流，特別是要形成具有個人特色的教學風格和教學形式，用獨特的課堂魅力來感染學員，調動學員學習的主動性、積極性。

三是練好教學基本功。教學基本功貫穿于整個教學過程，是教師素質的外在重要表現，是實現教學目標，提高教學效果的重要保證，也是教師樹立威信，贏得學員尊敬的必要手段。首先要對專題進行充分準備和精心設計，做到邏輯清晰，主次得當，既有理論闡釋，也有實例論證，還有實踐操作，既緊跟時代形勢，又體現成都實際，還契合學員需求;其次要提升課堂掌控能力，課堂教學行為是正在發生的事件，無法重排預演，難免會出現突發事件，教師要具有敏銳的觀察力，睿智的應變能力和高超的調控能力，對于突發狀況，應準備預案，科學應對，合理把握教學程序和教學時間;最后強化語言基本功，教學語言是教學信息的載體，是引導學員完成教學任務的主要工具，也是雙方交流互動的重要媒介，教師的教學語言應當做到聲音洪亮，吐字清晰，語言流暢，快慢結合，準確使用學科語言，體現專業水準，并努力達到親切自然，情感豐富，具有感染力和啟發性。[4]

3、不斷完善和提高執教能力

教學評估是一個不斷循環周而復始的過程，它沒有終點，只要教學活動存在，教學評估就會一直進行下去。而教師的教學活動也會隨著時間的推移而遇到新情況新問題，通過教學評估就會不斷發現這些問題，教師的教學水平和能力也需要根據客觀實際不斷完善和提高。因此，教師執教能力的提升是一個長期而連貫的過程，不是一蹴而就的短期工程，在這個過程中合理的運用教學評估這一工具對我們提升教師執教能力是一個必然選擇。

四、結語

教學評估是教學管理的重要手段，通過教學評估我們不僅能發現教師的教學水平，也能衡量一堂課的教學效果，它能清晰的展示教學過程中存在的各種問題，為教師提高執教能力提供明確的努力方向，同時也為學校進一步改進和完善教學質量和水平提供重要依據。因此，運用評估結果來實現對教師執教能力的提升是我們做好黨校教學研究工作值得思考的內容。

【參考文獻】

[1] 蔣文能.論黨校教學及其評估的矛盾和困難[J].中共南寧市委黨校學報，2012（02）.

[2] 趙建平.推進干部教育培訓評估科學化[J].黨政論壇，2010（06）.

[3] 張堃娟.如何提高黨校青年教師的教學水平[J].黨政論壇，2016（05）.

[4] 王彩蕓，唐麗佳.提升黨校青年教師教學能力的對策分析[J].中共青島市委黨校學報，2016（04）.

【作者簡介】

何 非（1984—）男，碩士研究生，中共成都市委黨校教學研究室講師，研究方向：黨校干部教育培訓.