基于OBE理念的雙語課程延伸課堂建設的對策研究

郭春燕

【摘要】本文以大學英語專業《工商導論》這門課程為例，探討了雙語課程建設中延伸課堂建設的必要性和問題，基于此本文給出了延伸課堂建設的對策建議并對實施效果進行了調研，結果顯示對策的實施效果良好，可以推廣至其他類似雙語課堂使用。

【關鍵詞】雙語教學? 延伸課堂? 對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0250-01

OBE（Outcomes？鄄based Education），即基于學習產出的教育模式。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力作出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。”

1.雙語課教學存在的問題及分析

雙語課的目標是兼顧內容和語言的學習，而課時卻只有32學時。在有限的課時內要達到兩個目標，難度是很大的。因為工商導論龐雜的內容對于零基礎的外語專業學生而言是即抽象又陌生，更何況這一切的學習還要用英語表達和交流。基于此，本文首先對課程的情況進行了分析。

《工商導論》雙語課程的開設對象是英語專業學生，課程性質是專業限選課，開設時間是大二第二學期，1.5學分32學時。也就是說課程的對象是非國際貿易或工商管理專業學生，已經完成國際貿易、經濟學等課程學習。同時《工商導論》是一門實踐性非常強的課程，課程涉及工商企業管理、市場營銷、國際貿易、國際金融和跨文化管理等基本知識，但是主要產出是工商企業經營的主要形式調查、市場調研的問卷調查和中小企業融資投資調查。

基于以上課程基本情況和課程產出定義，本門課程非常適合雙語教學。雙語教學一直存在專業知識和語言平衡的問題。但是對于英語專業學生，本門課程是一門導論課程，它的主要目標還是拓寬學生知識面，同時訓練商務英語技能，雙語授課的主要目標是商務英語技能的訓練，其次是商務知識的掌握。

2.延伸課堂建設的對策研究

以OBE的教學理念為指導，本文主要聚焦于雙語教學方法的改革與實踐、雙語教學課件的制作、雙語教學經驗的總結與分享。通過整合課程內容，優化課程結構，開展“教、學、做”一體化教學。在教學理念上，堅持以就業為指導，以學生的能力培養為中心，在教學實踐上側重以培養學生的實際動手操作能力為主，對學生的創新精神、創新能力、實踐能力和社會適應能力進行綜合培養。在無法增加總學時的情況下，為完成雙語課程的雙目標建設，我們采取的對策是：延伸課堂。第一點：指導學生自學各章節內容，課上只講解重點和難點問題。第二點：指導學生就課上相關問題擴展閱讀（教師提供英語閱讀平臺）。通過閱讀，學生不但開闊視野增長知識，更重要的是運用所學知識分析和理解相關問題，這一過程是所學知識的實踐過程，也是商務英語的運用和實踐過程。第三點：學生就擴展閱讀成果以PPT形式向全班師生匯報。學生提問，教師答疑;然后是教師提問，學生回答。一問一答間，既學習了商務知識又練習了商務英語。整個過程用英語進行，一舉兩得。

具體操作中雙語教學的英語訓練部分，結合這門課程的特點，以閱讀市場營銷、工商管理和貨幣銀行以及企業的投資融資為重點，要求掌握工商企業經營管理中的專業術語，能夠閱讀英文原版教材等文本。專業課部分，根據工商管理專業特點，基本思路是拓寬工商管理相關知識，更加重視知識的廣度而不是深度。但是要非常重視培養學生的相關工商管理問題的解決思路，做到以后工作中能上手，需要進一步知識時知道如何獲取。增加國別知識和跨文化素質培養，重點是與不同國家進行跨文化交流能力的培養。

3.對策實施效果反饋

為調查雙語課程建設效果，課題組進行了調研。問卷調查通過課上發放紙質問卷完成，共回收46份，其中有效問卷45份。問卷分析如下：

在參加問卷調查的同學中，有56.67%的同學比較堅定自己會從事商務相關工作（選項4和5，同意）。因此，這門課程的開設對于英語專業的學生非常有必要。

基于李克特量表1-5測度的課程效果評價，除了中小企業融資情況，其他各項課程目標達成度的平均分都達到了4分以上。由于是英語專業學生，對商務英語詞匯的掌握最好，為4.5;能夠用英文原版教材的平均分也達到了4.22。市場營銷的相關知識平均分也較高，達到了4.34，因為這部分內容比較貼近同學的市場生活，其次是企業設立的基本形式4.11，對中小企業投資融資情況的了解也達到了3.5分以上，這部分內容較為專業，作為基礎知識的掌握，3.84的得分已經達到了授課效果。

基于李克特量表1-5測度的課程教學方法評價，延伸課堂和三級項目的設計認可度較高，英文教學的比重也比較適合，結合對本門課程建議中的總結，部分同學希望PPT能做成雙語，但是還是希望教師在教學過程中能用全英文教學。

以上的調查反饋肯定了教學建設的成果，適合其他同類型課程的推廣。

參考文獻：

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