信息文明時代高校教師應具備的職業素養探微

劉海軍

【摘要】隨著全球信息化以及互聯網技術的指數型發展，高校教師的教學任務也將迎來新的機遇和挑戰，“互聯網+”所帶來新的社會變革和思想解放讓學生管理和傳道授業呈現多元化和復雜性。以“互聯網+”為基礎的信息文明時代對高校教師的職業師德和素養提出了更高、更難的要求，也需要高校教師利用互聯網思維開展教學管理工作。

【關鍵詞】信息文明? 高校教師? 職業素養

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0197-02

李克強總理曾在政府工作報告中提出了“互聯網+”的行動計劃，“互聯網+”即成為社會的熱點。所謂“互聯網+”是指以互聯網為主的一整套信息技術，包括移動互聯網、云計算、大數據等，與傳統經濟社會各行業的結合，這一整套信息技術將對人類的生產、生活以及教育活動等產生巨大而深遠的影響。

人類社會繼農業文明、工業文明之后在后工業文明時代因互聯網的快速發展和極大的應用催生出信息文明的誕生，信息文明是一個改變人類活動的文明形態，以互聯網的大量運用為主要特征。信息文明因其全球化、無線性、遷移性和共享與分享，真切的改變著現代人的思維和生活方式。“互聯網+”的信息文明的影響力已擴展和滲透到社會生活及生產發展的方方面面，而在高等教育領域內也將帶來更多的改革和發展機遇、空間。

一、信息文明對高等教育帶來的改變

信息文明帶來全球化的發展，信息文明的平臺是共享、分享，是互聯網的極大運用讓全球都連接起來形成了信息文明的“超鏈接”平臺。至今沒有一個大學或科學機構給出信息文明的定義和理論，然而不可否認的是人類已經悄然步入了信息文明時代。

學校教育的最高層面即是高等教育，它是先進知識領域和前沿信息交匯的河口，信息文明猶如武裝的精靈沖擊著高等教育的大門，因信息時代帶來的創新和變化，讓高等教育領域出現了以下沖擊。

網絡教育的不斷普及，加劇了高等教育的激烈競爭。在線教育，分享課程成為網絡教育的熱點領域，給高校的傳統教育模式帶了很大的沖擊，學生不需要進入大學校園就可以通過網絡平臺和在線課程達到獲取知識的途徑，同時降低了學習的門檻和學習成本。

碎片化學習概念的提出，學生可以通過更多的途徑和渠道去獲取知識。學生不一定要在課堂上課，只需要將課程目標要求的知識點通過多種途徑掌握即可獲取較為全面的知識，這樣對教師的教學手段、技術水平和教學環節帶來了前所未有的挑戰和壓力。

通過人機交互的學習模式，學習者的自主性進一步提高。人工智能的進一步的發展和應用，人機交互的學習壓力感較面授課程更小，學習興趣的提升較課堂教學更高。學生有更強烈的個人意愿來選擇學習內容和課程。

最重要的是互聯網平臺的應用，目前高等教育學校階段中的學生群體中，多數是“90后”，他們出生在信息化的時代，生活環境中的數字化產品比比皆是，數字化的體驗十分的便捷，對互聯網技術的各種應用往往是輕車熟路。這給高等教育從業者的教學和管理帶來了更大的挑戰。

二、信息文明時代對高校從業者職業素養的要求

教育學專家皮亞杰說過，如果沒有足夠數量合格的或是優秀的教師，任何教育的改革也將會在實踐中失敗。

教師的職業素養分為師德和知識技能兩個方面。

師德是高校教師基本素質的靈魂，也就是所謂的“師魂”。作為一名合格高校教師，身教勝于言教，以身示范，樹立典范，在思想上崇尚師德，在實踐中體現師德，在師德中實現自我價值。

大學之道，在明明德、在親民、在止于至善。高校師德建設以高校教師為主體，同樣包括教輔人員、行政人員和后勤人員等統稱為高等教育從業者的老師隊伍，都需要養成良好的師德修養和職業素養。

信息文明背景下，高等教育從業者所面對的已不是被封鎖在象牙塔中懵懂的菁菁學子，而是時刻暴露在互聯網這張無形大網之下的無邊界校園，自己的一言一行隨時都被學生、家長和社會大眾注視著，并因高校教師這一被社會長久以來所賦予的道德榜樣身份，而時刻對照反復比對，對超越大眾認同的道德紅線和對教師職業的師德印象有不相一致的地方將會被即可放大甚至喧鬧于網絡社區，形成極大的社會影響。這對加強高校從業者的師德素養提出了更高的要求，也是各個高校近年來為應對網絡時代可能面臨的師德失范現象而不斷加強師德建設的一個出發點。比如三亞航空旅游職業學院就在加強師德教育的同時和每位老師簽訂了《師德師風承諾書》，對老師的師德規范和日常行為準則做出了明確的規定，通過簽訂承諾書的方式強化了這一要求。

信息文明時代，高等教育的受教育者因為獲取知識的途徑更多樣化，所以對高校教師的知識技能素質也提出更高的要求。有些教師對信息技術發展和更新的速度認識不足，對知識轉化周期越來遠短的情況認識不足，勇于探索、獨立思考、持續學習的能力需要不斷的提高，甚至一本教材用幾年，一套教案教三屆的情況仍時有發生，造成學生學習積極性下降，對教師教學評價不高。一些教師對學生主體地位的認識不足，課堂教學缺乏互動，對學習者的學習狀態和心理狀態把握不足，部分學校已經開始嘗試學生自由選課的方式來達到讓學生用腳投票倒逼教師提高自身知識技能素質的目的。

三、信息文明時代高校教師如何提升職業素養

在“互聯網+”大發展的信息化時代，高校教師面臨著諸多的挑戰，不管是從事教學工作還是從事學生管理、后勤保障工作，都需要提升自己的職業素養來應對信息文明時代所帶來的管理難題。

在信息文明的時代背景下，提高高校教師的職業素養應該從學校和教師自身素養兩個方面著力，建立從制度建設到師德教育全方位的立體化提升通道，以達到師德標準符合社會主義現代化建設要求和新形勢下學生發展水平。

一是要領導重視，加強領導班子建設。高等學校領導班子是整個教師團隊的靈魂，是決定高校改革發展的總體方向，師高校重大發展策略的主心骨，是抓教學質量、抓師德建設、促發展的第一要素。把高校打造成想干事、能干事、干成事的教師隊伍展示才華和施展抱負的平臺。

在領導班子的指導下制定教師素養的管控機制和教學評價機制，建立對高校教師教學行為、工作成效和個人業績進行科學評價，導向引導，賞勤罰懶的機制。

二是要建設信息化智能校園。建設以互聯網為基礎的信息化智慧校園 ，把校園內教學、學習和生活環境數字化升級環，以各種信息化應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行有效融合。

智慧校園的建設是信息化校園建設的需要，是高校受教育者和從業者自身發展的需要，智慧校園的建設可以減少師生在互聯網獲取知識的無效做功，也可以讓高校中松散的師生關系通過智慧校園的連接從而更加的緊密。

三是要求所有高校教師要具備互聯網思維開展工作。發散性思維和共享性思維是互聯網思維的主要特點。在信息時代，信息的傳播速度是極快的，受教育者對信息準確性和及時性的要求是極高的。尤其在學生管理過程中，教師如果繼續使用過去的線性思維來處理突發事件或者是不良輿論的蔓延，極有可能導致事件的進一步惡化。在與學生的正常溝通交流中更要注意謹言慎行和言傳身教。

互聯網思維也應運用在教師的教學工作中，要求教師對自身授課的知識要和時代發展的前沿信息相一致，及時更新自己的教學信息庫。同時運用互聯網技術和知識，提升自己的教學水平，吸引學生到課堂教學中。

四是強調學生的主體地位，貫徹師生平等。在高等教育中，學生的主體地位已經進一步得到確立，與教師的教學主導作用是相輔相成的，從教師主體向學生主體的轉變對教師來說是艱難的，建立教師和學生的平等關系，還需要通過行政干預、不斷學習和教學實踐來完成。

最后要嚴控師德紅線。師德是教師的靈魂，在信息時代高校教師更要清晰的認識到教師職業的崇高和師德不容暈染。教師職業道德意識是教師將職業道德內化并形成其道德品質的關鍵，是作用于道德行為的一種內在的精神力量。教師在教育活動實踐中。應不斷提高道德認識，增強道德情感，時刻自覺加強道德規范意識。它要求教師能夠時刻嚴格要求自己，以正確的抉擇和價值觀轉化為職業道德行為。

總之，高等學校作為培養人才的主要陣地，那么教師必須要以師德和素養提升為中心，把學習當作政治追求和終身任務，養成終身學習的習慣，更新觀念，改革傳統教育模式，熟悉“互聯網+”時代特征，不斷適應“超鏈接世界”和指數型技術發展的趨勢，在把握好“做一個講政治的教育者”價值觀的同時，利用社會信息服務體系，激發刻苦鉆研和改革創新的精神，不斷超越自我，實現人生價值。

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