小學數學疑趣課堂的實踐分析

施紅燕

【摘要】小學數學課堂在經歷過傳統教學法之后，迎來了創新教學的新時代，而創新教學應從提出“疑問”與主動“思考”開始。小學教師要關于給學生們創造疑問，并引導他們圍繞問題的重點展開聯想。在小學課堂上，老師與學生應該本著平等互助的原則，協作探討，使小學生們在疑問中培養數學科目的學習興趣，讓小學數學課堂變得更加活躍。

【關鍵詞】小學數學? 疑趣課堂? 季國棟理論

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0132-01

在小學數學教學的課堂上，教師們要把“疑”當作小船，把“趣”當作風帆，讓小學生們感悟到“疑趣課堂”的樂趣，讓他們沉浸其中，在這樣的綠色課堂上體會數學知識的奧妙。“疑趣課堂”讓小學生們真正意識到數學科目的學習樂趣，學生們體會到了數學知識是疑中帶趣、趣中有疑，趣味性與知識性融匯貫通，相互伴隨，而又怎樣使“疑”、“趣”融入數學課堂的教學過程中呢？這是值得深思的。

一、小學數學課堂“疑趣”教學的內涵。

1.“疑趣”教學是“情感”與“理論”的相互關聯。

“疑趣”教學是在課堂教學過程中建立一種情境模式，使小學生在疑問——解疑——再生疑——再解疑中反復提問，而問題是不斷升華的，不存在停滯不前，這種不斷上升的學習過程會讓小學生體驗到數學學習的趣味性，小學生本身就喜歡發現新事物、提出新問題，而“疑趣”教學把這個過程擴大化了，讓孩子們能夠重新尋找到數學課堂其實并不是數字和符號的代名詞，而是快樂與知識共同構成的奇妙世界，這樣的數學課堂小學生們怎會不喜歡呢。

2.“疑趣”教學是“興趣”與“思維”的相互滲透。

思維在前，興趣在后，思維是基礎，興趣是動力，小學數學教學過程只有增設趣味盎然、極具挑戰的學習環境，才可能讓小學生們把初級興趣逐步轉移至深層學習中來，讓學習成果最終成為社會素質的延伸。興趣可以說源源不斷的灌溉著思維之花，而思維能力又不離不棄的陪伴著興趣穩步前行。

3.“疑趣”教學使“學生”與“數學”間的關系更加密切。

在幼年時期的孩子們，他們的思維能力暫時還未得到充分的發揮，主要還是以具象思維為主，但是數學科目內容往往多伴有抽象內容，這與小學生固有的思維形態產生了矛盾，而“疑”、“趣”結合的數學課堂，既能使數學教學與小學生的經歷相符合，又能讓他們對于枯燥的數學科目產生興趣而達到接受、喜愛、運用的最終結果，讓數學能力有高有低的學生溝通無障礙，學到一起，通過興趣愛好“玩”到一起。

二、以“激發興趣、設置疑問”為主線，與課堂教學融匯貫通。

認清了小學生的學習特點，熟悉掌握教學中的實際內容，這時數學教師的教學方法若可以靈活變通，那么數學課堂就會顯現出良好的效果。下面就以小學數學特級教師季國棟的教學理論為參考，分析研究“疑趣”教學的優勢。

在教師季國棟的“小貓釣魚”一文中，通過常規性思維我們可以想象到的是，“小貓”找“魚”，四只小貓找一條魚，故成功機率只占25%，但換個角度思考，若采用“魚”引“小貓”這樣的方法，一條魚與四只小貓想對應，怎樣都能找到小貓，成功機率是100%。這樣的方法會讓小學生們很快產生疑問，思維模式有所變化，“逆向思維”模式建立，進而不斷發問“為什么是這樣的？”、“怎么解決這個問題呢？”而后馬上與“秀才請客”這個故事銜接起來，提出用什么樣的方法才能知道原來已經有幾位客人，從而使逆向思維模式更加明確。“數學的心臟”是“問題”，這樣的說法更加形象化了“發問”在數學科目的學習中有多么高的價值意義。在日常數學教學過程中，數學老師經常說的一句話就是“學生們怎樣沒有問題提出來呢”，而孰不知要想在知識中形成疑問，需要經歷一個較長的過程，而這個過程的發展可以歸納為：發問環境——問題初期（指向性并不明確存在）——問題的形成——交流討論——價值性疑問。從這樣的歸納總結可以看出，一個有意義的、公認的、值得討論的問題需要多種因素的共同組合發展才能產生，而沒有經歷思維模式的發散性、逆向性訓練，想要產生這樣的過程，以至于達到學習目的的狀態并不容易，也不是一蹴而就的事。

由以上兩個逆向思維的小故事而激發出的學習興趣因為經歷了一個較長的過程，且意義與價值顯著，所以會使小學生們保留長久，并且一直會伴隨興趣的延伸與發展。這整個設置疑問、激發興趣的教學過程中，看似簡單，實際上數學老師采用的方法是經過仔細琢磨與研討的，從“道理興趣”、“情感興趣”，到“產生疑問”、“解釋疑問”、“轉化疑問”，以上這些環節的相融相生，讓“疑趣”課堂疑中生趣、趣中解疑，平衡了小學生學習理論知識的薄弱項，更讓他們體會到了逆向思維更容易解決疑問，小學生們學習起來才更有動力。

三、“疑趣”教學的實踐分析。

這里要引起注意的是，“趣”不要把它理解得過于狹隘，而是要求數學課堂充滿學習的趣味性，使學生們不再因為數學科目本身的硬性理論知識而感到乏味。我們舉個例子來說，比如蘇教版小學數學教材四年級上冊中“解決問題的策略”一課，教師可以給學生提出問題：“你能用一根木棍和一把尺來測量金字塔有多高嗎？我們來看科學家是怎樣測量的吧。首先他在金字塔旁插了一根木棍，當這根木棍被太陽照射的影子與木棍同樣長時，科學家測量了金字塔的影子長度（這個長度很容易就能測量出來），之后又測量了金字塔底邊周長，取了周長的一半這個數據，最后他把這金字塔影子長度和底邊周長一半的長度相加，就得出了金字塔的高度有多高。請同學們想一想，科學家在解決這個問題時，都運用了哪些知識內容呢？”

總結：

由此，小學數學課堂應構建成“疑”、“趣”相生的課堂，學生們在這樣的課堂中學習才會使知識得以更為有效的傳遞，數學知識體系才會更富生命力，而這樣的數學營養才是真正的營養。

參考文獻：

[1]劉愛東.《小學數學“疑趣”課堂的內涵與實施策略探析》[J].科研視窗（小學教學參考），2016：89