讓評語的火花在習作中綻放

李海鋒

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0100-01

對學生習作的批閱是語文教師面臨的辛苦工作。用分數或等級這一“法寶”評價學生習作，評定標準往往難以統一，分數或等級的評定通常因老師的喜好而不同，有的老師留心寫字是否工整漂亮，有的老師重視題材是否新穎，有的老師關注語句是否流暢等。學生看到了自己習作得分或等級，難以解讀老師的心思，無法作出下次習作的奮斗目標，影響再次習作的進步步伐。近年來，隨著教學改革的進一步深入，批閱學生習作時，很多老師采用“評語”進行評價，收效頗豐。讓評語的火花在習作中綻放，本人就是評語評價法的忠心追隨者和擁護者。

一、用評語評價習作，讓學生獲得較大激勵，容易提高習作欲望

用分數或等級去評價學生的習作，毫無感情可言，在學生的心中激不起多少漣漪，除了少數獲得高分或高等級的優生心里產生些許得意外，絕大部分學生沒有獲得來自老師的激勵，難以產生習作欲望。而評語評價法不同，它卻能從不同角度對學生進行激勵，從而提高最多數學生習作的欲望。因此，本人在學生的習作批閱中，重視挖掘各層次學生的亮點，把他們的亮點融合在評語中，讓他們在老師賞識的評語中獲得再次習作的動力。例如，對習作能力一般的學生，我下了這樣的評語：“你對習作從不喜歡到喜歡，像蝸牛一樣踏踏實實走好每一步，從不休筆，你的精神令人欽佩，長此以往，你肯定能創造出自己滿意的成績。”“你沒有把習作當成自己的負擔，而是以積極的心態、細膩的筆觸記錄下自己的心路歷程，老師為你點贊。”而對習作能力中上的學生，我則筆鋒一轉：“你的語句雖然不華麗，但卻準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。你還能大量采用生活中的口語，使文章更顯親切自然。”“你的語言如同潺潺流淌的小溪，清新流暢，讀了如沐春風。老師堅信，如果繼續努力，筆耕不輟，你一定會登上文學的最高殿堂。”這些含有老師殷切期望的評語，分數或等級怎能比它飽含深情，比它更具有激勵性？

二、用評語評價習作，讓學生明確習作存在的問題，容易獲得進步

在批閱學生習作時，老師在評語中可以直接肯定優點，委婉指出缺點，如寫字是否工整，語句是否流暢，題材是否新穎，標點是否恰當，錯別字是否存在等，學生就可以根據老師的評語制定下次習作的奮斗目標，使自己再次習作循序漸進地進步。當然，老師在給學生下評語時，一定要言辭誠懇，傾注愛心，并且做到言簡意賅，方達到預想的效果。如有一次批閱某學生習作時，我發現某生的習作能力不錯，習作內容和題目緊緊相扣，選材立意與眾不同，就是寫字讓人不敢恭維。于是，我給他下了這樣的評語：“你的文章題材新穎，語言文采飛揚，如果寫字工整了，你的文章就更妙了。”后來，在再次習作中，該生寫字質量明顯有所好轉。還有一次，我批閱習作時，發現某生寫自己放學回家，為家里撿干柴，尋到一根約20米高的干樹樁，感到很開心。我在“20米”下面畫了一條紅線，并在旁邊附上簡單的評語：“你撿到的樹樁比六層樓高，厲害了！呵呵。”在后來習作批閱時，她在我的評語下寫了幾行字：“老師，你真風趣，不好意思，我用錯數量詞了，樹樁高度應該是20厘米。”從此以后，語文課我都發現她特專心，眼睛清澈撲閃，生怕漏聽一句話。用評語評價學生習作，確實可以讓學生明確自己習作存在問題，更容易獲得進步。

三、用評語評價習作，讓學生的心靈貼近老師的心靈，對老師信服

教師在批閱學生習作時，很容易看出包蘊在字里行間的思想認識、情感追求、心理意志等非智力因素。教書育人，語文老師有其他學科老師無法企及的優勢，理所應當承擔更多的責任。面對學生的情感流露，語文老師對此應有情感回應，用積極、健康的情感陶冶他們的情操，充實他們的精神，拓寬他們的理想，增強他們的愛心，推動他們去關心社會，關愛他人，發奮圖強，創造美好的未來。有段日子，我發現本班某女生郁郁寡歡，后來批閱日記時，才明白她奶奶因病住院，盡管醫院經過全力搶救，盡管她及家人十分盡力地照顧生病的奶奶，但無法從病魔手中把奶奶生命挽回，女生的字里行間充滿無助和自責。為了讓她盡快擺脫心靈的陰霾，我在她日記后評價道：“在你的描述中，我感覺到你的孝心感天動地，你盡到了自己的責任，無需自責，請發奮學習，用最好的成績來祭祀奶奶吧！”事后，我暗暗地觀察她的言行，感覺我的評語奏效了，因為這女生慢慢變得開朗了。批閱習作，你還會發現習作中很多的情感流露，有與同學發生矛盾而無法排解的，有在成長中出現煩惱的，有因家庭變故而束手無策的等，你是無法采用分數或等級來取代評語的。這時，我們就可以發揮評語得天獨厚的優勢，一一地去撫慰孩子們脆弱的心。

四、用評語評價學生習作，可以隨時矯正學生行為習慣，利于培養學生的良好品行

老師既教書又育人。在學習生活中，學生行為表現不一，發現好的行為，我們及時表揚，發現不良的行為，我們及時制止。同樣，在學習生活中，學生的言行習慣，難免表露在自己稚嫩的筆下，如果是良好的、積極的、正確的，教師可以借評語這雙春風化雨的手，給予肯定，如果是不良的、消極的、錯誤的言行，教師仍然可以借評語這雙春風化雨的手，給予矯正，使學生形成良好的行為品質。有一次批閱學生日記時，看到某男生在日記描述，放學回家的路上，他和同伴看見路旁的空地上有一條蛇，他們尖叫起來，有的撿起石頭，有的找來木棍，一起追打那條蛇，最后把那條蛇給打死了，他們感到很高興。我心中滋生一絲不快，用評語對那名男生進行了忠告： “蛇是人類的好朋友，是人類需要保護的動物，你們不該打死它，如果被它咬了更是得不償失。”事后在課堂上，那名男生的目光一直躲閃著我的注視，神情顯得不安。課后他找到我，說他知道錯了，以后遇到類似事情，一定三思而后行。我也就放下心中這塊石頭。在批閱習作中，我用評語鼓勵經常幫媽媽做家務的覃舒玲，用評語贊揚拾金不昧的譚林鑫，用評語委婉批評傷害小鳥的韋祎，這樣的例子數不勝數。

當然，我們除了重視使用評語評價學生的習作，還要做到會寫評語，所寫的評語切忌千人一面，要做到因人而異，要用積極向上的人生觀引導學生，要體現出對學生創造性勞動的評價，用飽含真情的筆與學生交流，以此滋潤學生的心田，激勵學生積極完成習作。孩子們的習作像一株株生機勃勃的幼苗，但愿語文老師深諳幼苗的生長規律，用評語這滋潤萬物的甘露真情澆灌，讓這些幼苗早日綠樹成蔭。