心理效應在中學歷史教學中的運用

王沐

【摘要】新一輪教育改革提出了以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標。單一傳統歷史教學方法已經不太適應教育發展形勢了。與此同時，心理效應在歷史教學活動中越來越發揮著不可忽視的作用。了解中學生的心理結構，選取適當的教學方法，把有利于學習的心理效應與新的教學理念進行有效的融合，已成為有效教學的重要實施手段。因此，本文試以2017年版人教版初二歷史《洋務運動》一課為例，從該課完整的教學過程來分析心理效應在中學歷史教學中的實際運用。

【關鍵詞】心理效應? 中學歷史? 教學運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0047-02

教育有多種類型，而無論哪種類型的教育（尤其是基礎教育）都應該以培養和提高學習者的核心素養為首要目標，這是新世紀以來，中外教育界的新共識。而要實現這一目標，就必須推進課程改革，實行素質教育。而素質教育是一個復雜的心理過程。在歷史教學中，如我們能遵循學生心理結構，利用心理效應，必能提高教學效果，達到預期目標，提升學生素質。

一、善用“首因效應”——精心設計導入

“先入為主”，指先聽進去的話或先獲得的印象可能在人的頭腦中占據主導地位，以后再遇到不同的意見時不容易接受。這種現象在心理學中稱為“首因效應”。這種印象非常深刻，一般持續時間長，因此首因效應是非常重要的。俗話說：良好的開端是成功的一半。同理，一堂精彩的課堂的開頭也是至關重要的。教師若能精心導入，則可以激發學生濃厚的學習興趣，促使其積極思考，主動探究。

基于首因效應的內容和作用，教師在中學歷史教學過程中要善于運用這一心理效應。以《洋務運動》一課為例，新課伊始，教師給學生播放歷史紀錄片《血色黃昏——李鴻章的洋務生涯》的兩分鐘的片頭介紹。并給出片頭出現的字幕：“中國近代第一支海軍，第一批留學生，第一個煤礦，第一個駐外使領館，第一條鐵路，第一個電報，這些第一個，無不刻著李鴻章的名字;第二次鴉片戰爭，太平天國運動，中法戰爭，中日甲午戰爭這些內憂外患中，到處都有李鴻章的影子。李鴻章的個人命運可以說是和中國開始走向世界的每一步探索聯系在一起的。”并提示學生思考李鴻章因何有著成敗得失，這又與他一生中什么重要活動離不開關系呢？學生通過課前預習可得出是“洋務運動”，自然過渡到新課的學習。就這樣學生在導入環節中進行了思考，既活躍了氣氛，又發散了思維，吸引學生繼續深入學習。

二、講授新課——多種心理效應的綜合運用

（一）用好“鯰魚效應”——讓課堂充滿生命力

“鯰魚效應”是指鯰魚在攪動小魚生存環境的同時，也激活了小魚的求生能力。該效應給歷史教學的啟示是：教學中要給學生創造一個適度緊張和而又有趣的學習氣氛。而在實際教學中，能夠活躍學生思維的“鯰魚”有很多，跟歷史有關的人物，問題、故事、史實、圖片等都可用作教學情境來激發學生的思維，使學生能較快進入學習狀態。

在我看來，教學中的“鯰魚”就是貫穿一堂課的中心和線索?；谶@樣的認識，我確定本課的“鯰魚”為“李鴻章”。根據李鴻章在洋務運動前后各階段的言論，以及結合教材實際，重新整合本課知識。首先以李鴻章言論“我朝處數千年未有之大變局……竊以為天下窮則變，變則通?！币觥把髣者\動”背景，并確定第一子目標題為“觀時局，破困境”;其次是“中國欲自強，則莫如學習洋人利器?！边^渡到內容的敘述，并確定第二子目標題為“謀自強，以求富”;再次是“炮彈所到，無堅不摧，水陸關隘，不足限制，又為數千年來未有之強敵。”面對這樣的危機，洋務派開始了“組新軍，建海軍”的行動;最后以李鴻章晚年言論“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表，不揭破尤可敷衍一時。”引出對“洋務運動”的評價，并確定這一子目標題為“憶往昔，論成敗”。

（二）克服“超限效應”——課堂要適度“留白”

“超限效應”是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象、狀態。在歷史教學中，教師如果一味地采用“滿堂灌”的教學方式，把學生當做接受知識的容器，長此以往，學生則會對歷史學習喪失興趣，進而產生厭學情緒。因此，教師在任何時候都應注意“度”的把握。如果“過度”就會產生“越限效應”，如果“不及”，又達不到既定目的。這對教師的要求就是一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有這樣才能”恰到好處”，才能克服“物極必反”的超限效應。

“留白”原是國畫創作的一種方法，用在歷史教學中，有利于調動學生主觀能動性，克服超限效應。在講如何評價“洋務運動”的內容時候，先介紹甲午中日戰爭中，清朝富國強兵夢碎，再提問：中國人花了三十年時間學習西方，但換來的是一紙屈辱的條約，我們是否應當否定這場運動？教師不直接給出答案，而是給學生適當的時間獨立思考，引導學生反思這場自救運動。

（三）重視“遷移效應”——發散學生思維

所謂“遷移效應”是指在先行學習對后繼學習的影響，即已有知識和經驗對解決新問題的影響，即通常所說的觸類旁通、舉一反三。作用于歷史教學中的“遷移效應”，應該是有目的的培養學生的正向遷移，促進學生發散思維的成長。

對于《洋務運動》一課來說，在升華階段，我引用到了著名歷史學家章開沅的一段話：“1895年甲午戰敗，運動破產，悲傷的一年，中國有三個人各自作出自己一生最重要的選擇，康有為選擇了變法，孫中山選擇了革命，張謇選擇了實業?！边@樣的引用敘述可以為學生以后學習實業救國、維新變法、辛亥革命等內容遷移聯系起來，使學生能夠發散思維。

三、應用“近因效應”——巧妙進行結尾

“近因效應”是指新獲得的知識與信息比原先獲得的知識和信息對人的影響更大，它與首因效應相對應。歷史教學所含知識內容豐富多樣且跨越性強，這就要求教師在教學中不能虎頭蛇尾，不僅要精心設計導入，而且更要合理應用近因效應予以巧妙結尾。重點內容在結束階段應予以再次總結和強化。

在《洋務運動》一課結尾階段，結合課標要求以及教學實際，針對本課教學教學內容，圍繞“洋務運動”這一主題，精心設計了包含了“背景，目的，代表人，主要內容，運動評價”的歷史思維導圖，并強調洋務運動的內容以及評價是重難點內容。這樣既能提綱挈領，高度概括，又可深化記憶，強化理解。

總之歷史是一門陶冶人的學科，對于培養學生的情感、態度、價值觀等方面有著其他學科不可替代的作用。而心理效應看似與歷史課堂毫無瓜葛，但在實際歷史課堂中，我們或多或少已經運用到了心理效應，來促進歷史教學，只是我們未加察覺。因此，作為一個合格的歷史老師應該熟悉學生在不同發展階段的心理結構，通過對學生心理結構的分析，選擇合適的教學方法和手段。再在教學過程中融入適當的心理效應指導學生學習歷史，把對理論的學習和應用，內化于心，外化于行。如此，方能幫助我們成為一名優秀的歷史老師。

參考文獻：

[1]侯明忠.中學歷史教學中的心理教育研究[D].湖南師范大學，2003.

[2]林紅瓊.中學歷史教學中的心理素質教育初探[D].福建師范大學，2003.

[3]侯楓.試談心理效應在歷史教學中的運用[J].綏化學院學報，2007（04）：186-188.

[4]李建華.心理效應在歷史教學中的運用[J].新課程學習（下）2012（03）：184-185.

[5]劉彥平.基于首因效應的初中歷史教學探究[J].西部素質教育，2016（20）：172.