淺論如何在數學教學中做到德育滲透

陳國武

在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中，將“數學教學”提升至“數學教育”的高度，這不僅是對“數學”學科工具性或人文性在理論和實踐層面的自我反思，也給當前課程改革實踐者帶來新的困惑——如何在充分張揚數學學科特點的同時，讓德育教育滲透得自然而有效。小學數學特有的“育人”元素，該如何把握，又該如何激活，以滿足學生全面、可持續發展的需要，打造數學教學與德育工作雙贏的大數學教育基礎環境。

筆者認為，作為一線數學教育工作者，有必要不斷地自省，不斷地激活個人的教育理念深處的德育意識，并喚醒其作用。數學教育中德育時機應如何捕捉？馬克斯·范梅南在論“教學機智”時指出，事實和價值對于理解如何進行教育性的行動是很重要的，但是在教育的時機中，事實和價值都無法告訴我們怎樣去做;而方法和哲學對了解如何進行教育行動很重要，但是在教育的時機中，方法和哲學都無法告訴我們怎樣去做。筆者認為在數學教育中德育滲透的方法要強調“有為”和“無為”的和諧統一。

一、“有為”德育的數學味

廣義而言，數學教育本身就體現有德育元素，從其醞釀、發生、經過到結束的整個過程，無不在教育學生做人做事的道理。小學數學來源于生活，數學文本在與師生的交流中常以豐富的生活內容做外延式呈現;數學又高于生活，數學的問題和解決過程等常以嚴謹的理性精神做內涵式呈現。那么，數學教師要“有為”于德育，激活相關數學元素，就要做好以下三點。

1.“有為”德育始終以充分發揮數學的理性精神為中心任務。

數學教育中的德育目標是清楚的，帶有鮮明的理性精神，它沒有語言類學科的“甜言蜜語”讓人舒服，也沒有行為類學科的“健與美”讓人陶醉。數學的德育強調“靜以修身”，理性的思考能提高和完善德性。數學教育中的德育目標是明確的，又是可持續性發展的。因此，“有為”的數學德育是動態的，充滿點面結合的數學味，它蘊含在“做數學”的行動中。“做數學”強調有“法”可依，有“理”可據，不斷地檢查和反思，培養著充滿智慧的數感，同時鑄就了“自律”“自省”。

數學知識強烈的現實性和內在聯系，其蘊含的實踐性、對立統一、運動變化等觀點對學生辯證唯物主義觀點的啟蒙有著特殊的有利條件。

2.“有為”的數學德育以課堂教學為主渠道。

“有為”德育以數學知識的教授過程為契機，進行適時、自然的滲透。

首先，立足于數學學科的固有特征，對學生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。數學用數、數量關系和空間形式反映客觀世界，教師就應該讓學生通過數、數量關系和空間形式來認識世界。小學生對世界的認識還較淺顯，教師應幫助學生從抽象枯燥的數字、運算、圖形中獲得辯證思想的啟迪。

其次，針對數學的精確、嚴密的特點，在數學教學和訓練中對學生進行認真嚴謹、一絲不茍的學習態度的教育，培養學生良好的學習習慣。例如，在數學計算中，要求小學生不僅要清楚算理，懂得算法優化，還要能自覺檢驗答案，力爭準而快。這樣，教育學生養成對待任何工作都要認真負責，自覺查找出現錯誤的原因，積極改正錯誤的優良品質。

再次，充分利用多媒體設備，創設對學生進行豐富生動的思想品德教育的情境。多媒體設備為創造“潤物細無聲”的無痕德育提供了可能性，它利用適合學生認知水平的圖像、音頻等來完成數學教學，將課堂“做數學”與生活“用數學”結合起來。引導學生通過經歷和反思數學活動過程，以數字說明或評價實際生活，感受生活的真善美。

3.“有為”的數學德育以“打動”他人為主要手段。

在所有教育元素中，教育者的鼓勵性語言是最具活躍德育元素的。美國著名管理學家米切爾·拉伯夫經過20年的調查和研究，總結出這樣一條規律：人們會去做受到獎勵的事情。因此，教育者要善于發現和利用學生之間的個性差別，掌握好激勵學生的時間和力度，因人制宜，引發學生的聆聽、觀察和反思。“充滿機智就是‘打動他人”，用包裝的數學語言來吸引學生將更多的精力投入到數學學習中來。

“有為”的數學德育，強調用數學的方式去關注個人成長、學會生存、享受生活等，它充滿了數學味，充滿了理性精神。

二、“無為”德育的人情味

對于教育者而言，信任的同情心更容易促成學生對教育教學理解，這比為達到“目標”而教書顯得更為重要。在數學教育中，教師實實在在地教學，自然會培養出“踏踏實實”的學生。因此，“無為”是一種境界。

1.“無為”的數學德育要自然、真誠。

數學教學中知識教育是主線，是顯性的，思想教育是暗線，是隱蔽的，是滲透于數學教學中的。潛移默化地對學生進行思想教育，不能喧賓奪主，也不能搞成“兩張皮”，要“結合”得自然，“滲透”得適度。教師要找準教材中知識教學與德育的“結合點”，做到水乳交融，不要硬性進行灌輸，否則便會顧此失彼，達不到預期的綜合效果。數學教學中，可少一些非數學論述，無須明確地露出德育指向。當教育者對職業虔誠時，對課堂的每一分每一秒，對每一個學生，對文本等都待以真誠，這本身就是最好的德育暗示。

2.“無為”的數學德育需要“機智”。

數學教師的教學機智，應該是相信“學生都可能成為‘我的老師”。學生接受新知識的速度快、信息來源廣，而教育者已擁有許多習慣、信念、價值觀?！盁o為”的教師懂得選擇時機“放縱”學生，引導學生的思維方向，任其在數學的美妙王國里遨游?！盁o為”的教師常常通過課堂的組織、作業的規范、機智的點評等教學常規來積淀人師的“數學形象”，彰顯其人格魅力;通過數學教育工作的經驗和情感積淀，激活學生養成數學學習習慣的內心強烈需要。

3.“無為”德育是多向的。

“無為”德育存在于教師、學生、文本和生活等多向交流過程中，而“愛”或喜歡是“無為”教育的主旋律?！叭饲椤笔撬氂械奈兜馈Ｒ粋€品德高尚、學識淵博的教師，一群渴望成長的學生，一個好的數學文本，一段好的理性精神演繹……都是可以被無痕激活的德育元素，充滿了教育魅力?！盁o為”不是“不為”，而是認認真真地“有為”，只要有足夠的努力，才能達到“刺激”的層面，才能使充滿德育味的數學元素“活躍”起來。

《禮記》說：師也者，教之以事而喻諸德也。在數學教學中滲透德育與學科教學之間并不存在不可調和的矛盾，真正的矛盾是受教育者需要什么，據之而動的教育者應如何在把控教學和激活德育上尋找一個教育平衡點，使學生在學識、智能、意志、情感、品質等方面同步發展。能用來進行德育滲透的數學元素，不只是數學教育工作者的“專利”，它應是每一個德育工作者共有的“財產”，且使用者的用心實踐將是學生理性精神成長的不竭源泉。

（作者單位：福建省平潭流水鎮中心小學? ?責任編輯：王振輝）