淺談小學(xué)低年級學(xué)生說話能力的培養(yǎng)方法

張春海

小學(xué)低年級學(xué)生說話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是提高其口頭語言表達(dá)能力的重要途徑。針對低年級學(xué)生雖然能用口頭語言表達(dá)自己的思想感情，但往往表達(dá)能力比較差，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、重復(fù)、病句等現(xiàn)象，筆者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生說話能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生說話要清楚、完整，要說好普通話，從而提高了學(xué)生的說話能力和語言交際能力。具體做法如下。

一、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范

由于小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，外界的影響，尤其是啟蒙老師的說話更具有影響力和感染力。因此，筆者在教學(xué)中盡量用規(guī)范的語言，把語言教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，做到重點(diǎn)突出、具體生動(dòng)、少說廢話。在筆者潛移默化的影響下，學(xué)生聽話、說話的興趣逐漸提高。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生口頭回答問題的能力

低年級學(xué)生由于知識面較窄，在回答教師提出的問題時(shí)，有時(shí)內(nèi)容不完整，有時(shí)語言混亂，常常令人不滿意。在教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的技能，要求學(xué)生把一個(gè)問題分成幾個(gè)小問題來回答，然后再把各個(gè)小問題連起來回答。如《小猴子下山》這課的課后問題：結(jié)合插圖，說說小猴子下山到過了哪些地方，做了些什么事，為什么空著手回家去。這些問題學(xué)生往往回答不完整。究其原因，一是對課文理解不全面，二是對問題理解不透徹。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，看看課文有幾節(jié)，有幾幅圖，每一節(jié)寫猴子來到了哪里，看到了什么。把問題由大化小，然后又由一個(gè)個(gè)小問題逐漸過渡到一個(gè)大問題，學(xué)生回答起來就容易多了。當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，教師要注意聽，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞句有錯(cuò)，就要不失時(shí)機(jī)地給予糾正。這樣，學(xué)生回答問題與說話的能力得到了有效的提升。

三、重視看圖說話訓(xùn)練

低年級學(xué)生對圖畫很感興趣，一看見圖畫就要說話，但講述圖意卻不連貫。究其原因，是因?yàn)樗麄兛磮D不認(rèn)真、不全面，語言運(yùn)用能力較差。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)他們掌握好從部分到整體、從具體到抽象的觀察、思考方法，指導(dǎo)他們仔細(xì)看圖，想想畫面主要表達(dá)了什么意思。看圖講故事這一訓(xùn)練方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言、清楚表達(dá)語言的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在備課時(shí)要先擬好說話提綱，然后在課堂上有序地提出問題。教師要進(jìn)行有序、有目的的啟發(fā)，讓學(xué)生展開豐富的想象，把畫面連起來表達(dá)。這樣，學(xué)生就會(huì)漸漸懂得從整體到部分，從具體到抽象的看圖方法。如在教學(xué)中，筆者是這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生述說圖意的：這是什么季節(jié)？（秋天）什么地方（公園里）都有什么人？（小華和媽媽）他們在干什么呢？（小華想要摘花，媽媽看到了馬上制止）媽媽為什么要制止？（公園里的花是要給大家看的，不能亂摘）這樣先分著回答，然后連起來說，就連成一段話了，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。教師要多拿一些圖經(jīng)常進(jìn)行說話訓(xùn)練。說話能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力與基本技能，但由于升學(xué)考試的影響，教師只要求學(xué)生答試卷，說話訓(xùn)練在教學(xué)中經(jīng)常被忽視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生說話能力不強(qiáng)。學(xué)生的語言表達(dá)能力對他們今后的寫作有著很大的影響。另外，學(xué)生具備良好口才，不僅是生活中交往的需要，而且也是將來工作的需要。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀的能力，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中有著特殊的作用，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師必須采取各種措施，加強(qiáng)對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

四、重視朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，就是要提高學(xué)生的語言感知能力和朗讀能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生要正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，就是要求教師要培養(yǎng)學(xué)生在朗讀和背誦課文時(shí)，不念錯(cuò)字，念時(shí)不重復(fù)、不漏字、不添字，朗讀時(shí)要口齒清楚、有感情。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀課文，并在讀中進(jìn)一步體會(huì)、理解課文內(nèi)容。教師要做好范讀，把課文讀好、讀得生動(dòng)有感情。筆者常抓住課文里的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生哪里要讀重音，哪里要讀出語氣，讓學(xué)生有感情地朗讀。如在朗讀《燕子飛回來了》這一課中的“小燕子跟著媽媽從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方飛回來”這句話時(shí)，“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”這詞要讀得慢一些，要注意自然停頓和重點(diǎn)，“是啊？農(nóng)村的變化可真大呀！”要讀出贊揚(yáng)、高興的語氣。要引導(dǎo)學(xué)生帶著課后問題初讀課文，重視初讀質(zhì)量。要求學(xué)生讀書時(shí)要合理調(diào)動(dòng)多種感官參與，真正做到眼到、口到、心到、手到。引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)文中的主要問題，讓學(xué)生在讀中吸取課文中的精華，并將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，促進(jìn)語言的積累。對課文讀得好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生讀好課文的興趣。另外，教師除讓學(xué)生朗讀課文優(yōu)美的段落、詞句外，還要推薦學(xué)生朗讀一些自己喜愛的課外讀物或?qū)W生自己的習(xí)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生對說話內(nèi)容的組織能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話能力

聽話是一個(gè)復(fù)雜的過程，要通過各種訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成專心聽，以及邊聽邊想如何說的習(xí)慣。教師要告訴學(xué)生，想要記住別人的話，仔細(xì)聽很重要。要學(xué)生聽話時(shí)既要用耳，又要用腦。從低年級開始，可以訓(xùn)練學(xué)生用在腦中畫畫的方法進(jìn)行形象記憶，也可以訓(xùn)練學(xué)生帶著問題聽故事，促使學(xué)生邊聽邊想邊說話，從而提高說話能力。

聽話除了要能聽清語言，掌握詞語，理解語義外，還必須能邊聽邊辨析，迅速品評所聽內(nèi)容的優(yōu)劣和語言的正誤，判斷觀點(diǎn)是否正確、內(nèi)容是否真實(shí)。可多讓學(xué)生進(jìn)行聽辨句子的訓(xùn)練，即有意識地選擇一些常識、語法和思想內(nèi)容有誤的病句來讓學(xué)生聽辨，從而讓學(xué)生明白正確說話的重要性。如讓學(xué)生聽辨這些句子并修改：a.秋天，梧桐樹、柳樹、松樹的葉子變黃了;b.小朋友送給我一個(gè)鉛筆。這樣的練習(xí)，始終伴隨著對信息的分析、研究、綜合的能力，伴隨著對話語所表達(dá)的意義的判斷、推理，無疑有助于促進(jìn)學(xué)生思維、記憶等能力的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生的說話水平能夠得到進(jìn)一步的提高。

聽寫既能訓(xùn)練聽、記能力，又有利于學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生在聽寫時(shí)，要做到耳到、心到、手到。首先要求學(xué)生做好聽寫的準(zhǔn)備，第一遍先聽清楚主要內(nèi)容，第二遍在腦海中畫畫，形象記憶;然后再動(dòng)筆記錄;最后還要提醒學(xué)生注意書寫格式，隨文加標(biāo)點(diǎn)。

總之，說話興趣的激發(fā)、說話能力的培養(yǎng)，必須從低年級抓起。低年級口頭表達(dá)能力提高了，才能為中高年級寫話及作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省平和縣大溪中心小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）