小學中高年級語文拓展性閱讀教學初探

林開德

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）的深入落實，促進了小學語文教學理念、教學方法的改變。新課改對閱讀教學提出了新要求，深入開發課程資源成為當前小學語文教學的主要目標之一。

閱讀教學是小學語文教學中一個重要組成部分，閱讀教學的實施及課程資源的開發，不僅有利于學生眼界的提升，還能進一步提升學生的語文素養，有助于推動學生全面發展。但是，當前小學語文閱讀教學中還存在著很多問題，要想提高拓展性閱讀教學的有效性，就必須著手探索提升其教學有效性的策略與方法。下面，筆者結合自己的教學經驗，針對小學中高年級語文拓展性閱讀教學的相關問題，談一談自己的幾點看法。

一、小學中高年級語文閱讀教學現狀與問題

小學中高年級學生在語文學習中會接觸大量的閱讀文章，但是由于教師教學方法的落后以及學生缺乏科學的學習方法，使得當前語文閱讀教學很難達到預期效果。很多學生在閱讀了文章后，并沒有隨著閱讀的深入而解決學習中遇到的問題。長此以往，學生的閱讀能力得不到提高，考試時錯漏百出。具體問題表現在以下幾個方面。

1. 預設教學目標很難實現。

小學階段，學生注意力很難長時間集中，通常，他們注意力集中的時間約為15分鐘。然而，當前很多教師在預設教學目標時，常常忽視了這一點，在課堂教學中，安排了很多有關字詞、語法的講解。這些講解如花費的時間過長，學生很容易出現散漫、倦怠的現象，而這種現象的出現，是不利于預設教學目標實現的。

2. 學生缺乏對閱讀的興趣。

在學習成績與閱讀習慣等因素的影響下，有的學生對于閱讀的興趣不高。在語文閱讀教學過程中，學生不懂得如何配合教師的教學行為，在教學中，師生也不能積極地互動交流。這些因素的存在，直接影響著閱讀教學的順利開展。與此同時，在閱讀教學中，教師對學生閱讀興趣培養的關注度不夠，不能及時引導學生進行課外閱讀。因此，中高年級學生對閱讀的積極性不高。

3. 教師缺乏創新教學模式的積極性。

小學階段，學生的自控能力較弱，他們在生活、學習中很難獨立地面對問題、解決問題，這無疑加重了教師的教學負擔。時間長了，教師就會出現職業倦怠的現象，久而久之就會對教學漸漸失去了積極性。這種情況下，教師很難對傳統閱讀的教學理念、教學方法進行創新，也就會忽視對學生閱讀能力的培養。

二、提升小學中高年級語文拓展性閱讀教學有效性的方法

語文拓展性閱讀教學是當前小學語文教學中的重難點之一，教師在開展閱讀教學時，應充分關注對課程資源的開發，不斷拓展學生的知識面，引導學生不斷增加自己的閱讀量，以達到語文學科的教學目標。同時，教師還要從長遠考慮，通過閱讀拓展，促使語文閱讀教學提升效率，從而提升學生的語文水平。此外，教師還應該積極更新教學方法，在教學活動中靈活運用課程資源，為學生創設開放性的教學課堂，不斷提升學生的語文素養。

1. 課前閱讀拓展，搜集閱讀資源。

《語文課程標準》指出，語文閱讀教學應該以學生為出發點，在教學中將教學內容與現實生活結合起來，充分利用語文資源，同時優化學習環境，在此基礎上形成語文教學體系。在課堂教學正式開始前，教師必須將準備工作做好，對教材中的閱讀內容以及延伸出的閱讀內容，都要有所準備。這就要求教師在開始講課之前，要消化好教學內容，同時將生活中與教學相關的內容引入到課堂中來，以便更好地豐富學生的學習內容，最大限度地激發學生對閱讀的興趣，引導學生將自己的情感表達出來。因此，很多教師都將拓展策略應用在課前，在課前搜集相關信息，為學生提供一定的知識積累，拉近學生與課文教學內容的距離。這樣，學生在課堂學習中就會輕松許多。

2. 課中閱讀拓展，激發閱讀興趣。

閱讀教學應與實際生活聯系起來。要讓課堂學習內容促使學生更加熱愛自己的生活，同時還要讓學生發現，在生活中，語文是無處不在的。這是語文閱讀拓展教學需要實現的目標。在課堂教學中，可以將與課文內容相似的文章引進來，以拓展學生的視野，促進學生對課文的理解，同時加強學生閱讀量的積累，有效提升學生的語文閱讀能力。例如，在《和時間賽跑》一課的教學中，講到“所有時間里的事物……永遠不回來”時，很多學生對這部分內容不是很理解，為了解決該問題，筆者將《匆匆》引入。《匆匆》中有這樣一句話：“我們的日子為什么……現在又到了哪里？”通過課件播放這段話，引發學生思考，并將時間話題與現實生活結合起來，引發學生對自己今年與去年有何不同的聯想，從而明確課文中“我們的日子一去不復返”的深刻含義。

3. 課后閱讀拓展，搭建閱讀橋梁。

拓展性閱讀教學不應該只是通過課堂教學來體現，一堂課的結束，不代表著拓展性閱讀教學也結束了，相反的，這是知識探索的新開端。語文教學不應只局限在課堂上，還應從教材中跳出來，向課外延伸。這樣不僅可以拓展學生的視野，同時還能激發學生探索知識的欲望。語文閱讀拓展教學不僅應為學生創建一個良好的閱讀平臺，同時還應指導學生在課外進行大量的閱讀。例如，在《唯一的聽眾》教學中，筆者引導學生思考：“我”與“特殊觀眾”之間的情感紐帶是什么？為什么“我”在一個耳聾聽眾的激勵下可以獲得成功？通過這篇文章的學習，你從“我”身上學到了什么？在本篇課文的教學中，學生雖然對教學內容有了一定的理解，但是在情感體驗方面還是有一定的缺失。于是筆者鼓勵學生找來相關的文章閱讀，以增強自己的情感體驗，并寫出這篇文章的讀后感，由此取得了很好的教學效果。課后，筆者還為學生布置了一些閱讀任務，引導學生積累閱讀量，并做好閱讀筆記。

在《語文課程標準》指導下，語文拓展性閱讀教學作為一種新的教學方式已經開始盛行。為了培養學生的思考能力和學習能力，教師應引導學生在問題中思考，在思考中實踐，在不斷的實踐中學會反思，在反思中不斷前行。總之，拓展性閱讀可以為閱讀教學提供一種新的模式，教師要積極更新觀念，善于思考，勇于創新，少些盲從，從而為語文閱讀教學增添生機與活力。

（作者單位：福建省福鼎市點頭中心小學）