作為“人”的存在，教師本身就是教育

管建剛

25歲的茨威格去拜訪羅丹，羅丹邀請茨威格參觀他的工作室。就在這時，羅丹發現新作品有瑕疵，于是連續工作幾個小時，直到滿意后扔下刮刀，才記起了身旁的茨威格。茨威格大受震動，恍然領悟：除了專注，成就偉業沒有別的秘訣。

羅丹并沒有用嘴巴告訴茨威格成功的秘訣，他的行為本身就是最好的“說”。教育的另一個名字叫影響，這個影響主要來自作為“人”的教師的一舉一動。

有一年暑假，學校里教音樂的張老師到學校彈琴、練聲，她說在家里練的話，怕吵著了鄰居。我若是學生，張老師的行為影響勝過一年的音樂專業學習。

我常想，還有多少語文教師在學生面前展現自己的閱讀習慣、寫作習慣。學生普遍害怕寫作文，不是作文不好教，而是教作文的語文教師害怕作文。當教師集體恐懼作文，學生怎么可能不害怕作文呢？

教育最偉大的力量來自“親見的力量”?！皩W高為師，身正為范”，幾乎所有的師范院校都有這八個大字。學高，是學科能力;身正，則是從“人”的角度講的。這些年，我關注了教師的專業能力的發展，卻忽視了教師作為“人”的示范性。每一位教師展現的不只是對本學科的理解、情感，還展現了一個活生生的“人”的全部;學生眼里的教師是一個“全部”的人，而非知識傳授的“教學工作者”。

教學之外由教師無意呈現出來的信息，對學生而言，具有強大的教育力量。因此，希望學生尊重勞動果實，有必要瞧瞧教師的行為舉止;希望學生心地純潔、孝順父母，有必要考察學生和他的家庭。一群毫無紳士感的人不可能培養出一群小紳士。從“學科教學”轉向“學科教育”，教師要經受的重大考驗在于，不光作為學科的教學者，而是作為學生的重要他人，其一舉一動對學生的生命成長都會產生影響。

有一種教育是聽來的，有一種教育是看來的，有一種教育是干出來的。羅丹之于茨威格的教育就是干出來的。都說教師是“吃開口飯”的，其實，嘴巴上的育人，遠遠抵不上你行動的力量。

（摘自《我的語文觀》，福建教育出版社，2017年版，有刪改）