基于PDCA理論的農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系構(gòu)建

王宏智，張 鑒

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島266109

一、引言

2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召后，全國眾多高校相繼開展了基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系改革。2015年5月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)。”2015年10月國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》指出：“突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。”因此，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的優(yōu)秀人才是目前各高校人才培養(yǎng)的重中之重。要培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，首先要有雙創(chuàng)師資，教師要具有雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)精神。目前，國內(nèi)高校雙創(chuàng)師資普遍匱乏，特別是農(nóng)林類院校由于自身的特點更加需要雙創(chuàng)師資。農(nóng)林類院校與其他高校學(xué)校相比具有不同的特點：第一，擁有與農(nóng)林相關(guān)的專業(yè)，如植物保護、食品科學(xué)與工程、林業(yè)科學(xué)、園藝、農(nóng)業(yè)科學(xué)、果樹學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等特色學(xué)科；第二，師資要求偏實踐性，農(nóng)林類高校師資多為農(nóng)林、生物科學(xué)、農(nóng)經(jīng)、化藥類學(xué)科師資，不但要求學(xué)歷較高且科研能力強，而且由于學(xué)科的特點更加要求具有較強的實踐能力。如何依托現(xiàn)有的師資力量構(gòu)建農(nóng)林類雙創(chuàng)型師資隊伍，是目前各農(nóng)林類高校急需解決的問題，因此本文借鑒PDCA循環(huán)理論，提出基于PDCA理論的農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系，以期為相關(guān)院校提供思路。

目前，已有部分學(xué)者將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并取得了一定的成果。莊堅提出基于PDCA對課堂行為的改進研究，通過三步走的策略進行改進，構(gòu)建了PDCA課堂行為模式。[1]（P72～74）張雁針對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作中存在的弊端，將PDCA管理的方法貫穿到四年本科實踐教學(xué)中，使學(xué)生先明確研究目標，然后向著目標發(fā)展，目的在于提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。[2]（P213～214）柳巧玲將PDCA理論研究應(yīng)用于本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的研究中去，通過設(shè)計畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量管理模型與教學(xué)質(zhì)量指標評價體系為主要方法，使用系統(tǒng)方法學(xué)的模糊理論和灰色理論建立科學(xué)評價方法，最終得出科學(xué)有效的本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量管理方法。[3]（P92～98）劉傳影、趙則信以環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程為例，采用PDCA評價方法對課堂的事前、事中、事后進行監(jiān)控，對課程項目單元采用不同的評價內(nèi)容。[4]（P7～8）裴小琴提出基于PDCA理論關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的管理研究，認為高校以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向并堅持持續(xù)改進的閉環(huán)模式，總結(jié)出“二化二制”的有效改進措施。[5]（P17～19）通過對已有文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，當前PDCA循環(huán)理論主要應(yīng)用在教學(xué)改革、實踐教學(xué)、課堂設(shè)計等領(lǐng)域，但將PDCA理論應(yīng)用于高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系構(gòu)建方面，還沒有人提出，這正是本文的切入點。

二、農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資現(xiàn)存問題分析

（一）教師不重視雙創(chuàng)教育

1.學(xué)校管理層不注重雙創(chuàng)教育。農(nóng)林類高校管理層往往只注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與教師科研能力發(fā)展，對新出現(xiàn)的雙創(chuàng)教育保持觀望態(tài)度或者實驗態(tài)度。在工作部署和教師培養(yǎng)體制上設(shè)計較為簡單，對教師的雙創(chuàng)教育要求不高，領(lǐng)導(dǎo)層的忽略導(dǎo)致教師從心理上未能引起足夠的重視。

2.缺乏合理的雙創(chuàng)教育獎懲和監(jiān)督機制。目前，大部分農(nóng)林類高校對雙創(chuàng)師資培養(yǎng)機制的制定沒有成熟的體系可借鑒，并且缺乏合理的獎懲機制，無法充分地調(diào)動教師尤其是青年教師的積極性。青年教師學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力強，能夠較好地適應(yīng)雙創(chuàng)教育的變化，更能夠擔當起雙創(chuàng)教育的重任，而現(xiàn)行的機制很難吸引高校青年教師全身心投入雙創(chuàng)教育。另外，由于雙創(chuàng)教育剛剛開始普及，在部分開始試行獎勵機制的高校內(nèi)，可能存在一些問題，如教師獲得一定榮譽后從而松懈了對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理，并導(dǎo)致學(xué)生的雙創(chuàng)能力無法得到提升。

3.多數(shù)教師只注重學(xué)術(shù)，不關(guān)心雙創(chuàng)。與其他普通高等院校一樣，農(nóng)林類高校的學(xué)術(shù)壓力也比較大，教師對自我的要求較高。多數(shù)教師認為只有專心搞好學(xué)術(shù)才是高校教師的本職工作，從而在一定程度上忽視了自身雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，進而忽略了學(xué)生的雙創(chuàng)教育。[6]（P24～26）還有部分教師更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和學(xué)習(xí)能力，而對于雙創(chuàng)能力卻視為不必要掌握的技能，使得雙創(chuàng)教育止步不前。

（二）教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力弱

1.教師雙創(chuàng)思路相對較弱。由于高校教師基本沒有受過正規(guī)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，所以在執(zhí)教方面全靠個人經(jīng)歷和對雙創(chuàng)教育的個人理解。在創(chuàng)新方面，農(nóng)林類高校的師資培養(yǎng)多數(shù)走學(xué)術(shù)路線，具有嚴謹踏實的治學(xué)態(tài)度，教師的思路也是十分嚴謹，這種固定思維在一定程度上會影響對創(chuàng)新的重視。在創(chuàng)業(yè)方面，農(nóng)林類高校的教師大部分畢業(yè)后就到高校參加工作，極少有社會實踐經(jīng)歷，導(dǎo)致對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)能力弱。

2.教師缺乏雙創(chuàng)實踐經(jīng)歷。很多教師缺乏參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，沒有在社會工作的經(jīng)驗，無法給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗指導(dǎo)，不能使學(xué)生充分感受到雙創(chuàng)的重要性及可發(fā)展性，無法激起學(xué)生的雙創(chuàng)熱情。對于學(xué)生而言，教師講述的雙創(chuàng)案例及自己經(jīng)驗的分享對學(xué)生的影響是巨大的，然而這正是目前高校教師所欠缺的。

（三）高校教師資源缺乏交流

1.農(nóng)林類高校之間溝通交流少。農(nóng)林類高校之間的溝通方式多為高校教師之間的私人溝通，學(xué)校之間基本是相對獨立的，高校之間的交流較少，部分的交流活動也僅限于學(xué)術(shù)活動方面，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的溝通更是少之又少。因此，導(dǎo)致部分高校優(yōu)秀的雙創(chuàng)經(jīng)驗和做法不能相互借鑒和廣泛傳播，不利于農(nóng)林類高校雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系的形成。

2.同校不同專業(yè)教師溝通少。農(nóng)林類高校不同專業(yè)的教師間由于各自所負責的教學(xué)任務(wù)不同，很少有交集，特別是專業(yè)教師的關(guān)注點僅為本專業(yè)領(lǐng)域。然而雙創(chuàng)教育一般具有多學(xué)科性和交叉學(xué)科性，要求教師具有復(fù)合的知識儲備，要求不同專業(yè)教師間經(jīng)常溝通交流，相互取長補短，這正是目前高校教師的短板。

（四）教師與社會創(chuàng)新團體對接不通暢

1.與社會研究機構(gòu)對接不通。一般高校只與少數(shù)社會科研機構(gòu)合作項目，但多數(shù)教師因?qū)I(yè)不對口沒有與相關(guān)農(nóng)林科研機構(gòu)對接與交流的機會，導(dǎo)致教師對當前社會的創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域了解甚少。

2.與企業(yè)合作少。當前社會各行業(yè)競爭激烈，各個企業(yè)都在提升自己的科技創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新領(lǐng)域投入巨資。雖然高校教師主要的工作為教學(xué)與科研，但與企業(yè)合作的機會很少，對企業(yè)所需創(chuàng)新人才的標準把握不清，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的要求。

3.與雙創(chuàng)團隊溝通少。社會上的雙創(chuàng)團隊一般具有豐富的經(jīng)驗，然而高校教師與社會中的雙創(chuàng)集體接觸較少，對社會中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不熟悉。雙創(chuàng)團隊的知識資源無法與教師和學(xué)生共享，在一定程度上會導(dǎo)致高校在雙創(chuàng)教育過程中走彎路。

三、PDCA理論

（一）PDCA理論闡述

PDCA理論由美國管理學(xué)家戴明博士提出，俗稱“戴明環(huán)”。PDCA理論由四部分組成，分別為PD-C-A，即 計 劃（Plan）—實 施（Do）—檢 查（Check）—反饋調(diào)整（Action），并在執(zhí)行過程中按照此順序反復(fù)循環(huán)進行，從而達到全面提升工作質(zhì)量的目標。PDCA表明了質(zhì)量管理活動的四個階段：按目標制定計劃階段（P-plan）；實施計劃階段（D-do）；檢查實施效果階段（C-check）；總結(jié)處理再優(yōu)化階段（A-action），這四個階段形成了一個環(huán)環(huán)相扣的有機整體。

（二）PDCA循環(huán)的特點

1.大環(huán)套小環(huán)。PDCA循環(huán)具有環(huán)環(huán)相扣的特點，當一系列工作完成后，會緊接著下面的工作，從而接著進入下一個環(huán)；通過小環(huán)的不斷發(fā)展推動下一個大環(huán)的發(fā)展，大環(huán)的發(fā)展會推動更大的環(huán)的發(fā)展，從而保證工作循序漸進不斷地向前發(fā)展，形成一個螺旋滾動上升的系統(tǒng)。

2.樓梯式前進。工作前進像上樓梯一樣，一步一個腳印地進行，當一輪循環(huán)結(jié)束進行總結(jié)后，再開展下一輪的工作，工作的質(zhì)量將會發(fā)生階梯性變化，每次進步的幅度可能不一樣，但每次進步都會對之后的質(zhì)量提升起到鋪墊作用，如圖1所示。

圖1 PDCA階梯上升示意圖

3.處理總結(jié)是核心。當PDCA循環(huán)的前面幾個階段的工作執(zhí)行結(jié)束后，處理與總結(jié)是對之前的情況與效果進行的總結(jié)歸納，得到整改的意見和建議。如果沒有總結(jié)與處理，前面的工作體現(xiàn)不出價值，整個工作質(zhì)量就得不到提升。因此，更好地處理總結(jié)是PDCA循環(huán)的關(guān)鍵點。每次循環(huán)都把活動的目標或標準推向一個更高的高度，如此往復(fù)不斷。[7]（P82～87）

四、農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

基于PDCA理論，以構(gòu)建高質(zhì)量的農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資隊伍培養(yǎng)體系為目標，通過PDCA的四個階段逐步提升對雙創(chuàng)師資的培養(yǎng)工作，農(nóng)林類高校的雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系如圖2所示。

圖2 PDCA框架下農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系構(gòu)建圖

（一）制定計劃（P）

學(xué)校在構(gòu)建培養(yǎng)體系時應(yīng)該提前做好準備工作，主要包括：調(diào)研方面，前期調(diào)查雙創(chuàng)現(xiàn)狀、學(xué)生對雙創(chuàng)教育的期望、確立獎勵制度、確立定期專題會議日程、確立監(jiān)督制度、制定教學(xué)大綱等。其中，對農(nóng)林類高校的就業(yè)現(xiàn)狀、可發(fā)展現(xiàn)狀、可用資源等做好前期調(diào)查。機構(gòu)設(shè)置方面，部分農(nóng)林類高校缺乏專門從事雙創(chuàng)工作的專業(yè)部門，應(yīng)設(shè)立專業(yè)部門負責對教師尤其是青年教師的培訓(xùn)工作，并間接或直接地提供與社會接觸的機會，使教師的知識學(xué)有所用。[8]（P34～35）雙創(chuàng)交流方面，對外高校可以通過校友會等部門聯(lián)系校外企業(yè)和雙創(chuàng)機構(gòu)，通過舉辦校企活動增加教師與企業(yè)的溝通；對內(nèi)學(xué)校制定雙創(chuàng)交流會議的時間計劃，增加不同學(xué)院不同專業(yè)教師交流溝通的機會，以報告、沙龍等形式進行，為教師們總結(jié)雙創(chuàng)經(jīng)驗與開啟新思路提供途徑。課程方面，每個專業(yè)特點都不同，所以在課程設(shè)置上很難統(tǒng)一。基礎(chǔ)知識可以由學(xué)校統(tǒng)一安排，具體細分特色課程應(yīng)該有專業(yè)負責人與學(xué)科帶頭人負責制定，在課程設(shè)置過程中充分考慮雙創(chuàng)元素的加入。獎勵制度方面，每學(xué)期學(xué)校、學(xué)院設(shè)置獎項主要獎勵在雙創(chuàng)教育方面表現(xiàn)突出的教師，其評選由民主投票、監(jiān)督部門打分、指導(dǎo)成果三個主要方面構(gòu)成。[9]（P111～112）雙創(chuàng)成果宣傳方面，在每年畢業(yè)后脫穎而出的優(yōu)秀雙創(chuàng)學(xué)子中，選擇具有典型及代表意義的雙創(chuàng)學(xué)子回校做報告和經(jīng)驗交流，最重要的是學(xué)校要宣傳具有優(yōu)秀雙創(chuàng)教育經(jīng)驗的教師事跡和經(jīng)驗，通過互聯(lián)網(wǎng)與線下渠道宣傳融合的方式展開，讓教師與學(xué)生都能夠感受到雙創(chuàng)的良好氛圍，同時，通過雙創(chuàng)教育中的故事，培養(yǎng)師生的社會擔當與社會責任。

（二）執(zhí)行（D）

執(zhí)行計劃在實施計劃工作準備完成之后才開始，學(xué)校層面要不斷加強培訓(xùn)資源的整合，包括與社會培訓(xùn)資源整合及與其他院校相關(guān)領(lǐng)域資源的整合，同時建立雙創(chuàng)師資評價指標體系，對各類的雙創(chuàng)師資培訓(xùn)進行評價，以檢驗其效果。學(xué)院層面輔助學(xué)校，做好與教師的溝通工作，讓每一名教師意識到雙創(chuàng)培訓(xùn)的重要性，同時要及時聽取參訓(xùn)教師的反饋意見，形成后期整改的重要突破口。對于教師而言，不斷地檢查與雙創(chuàng)師資標準的差距，積極主動地參加雙創(chuàng)師資培訓(xùn)。對于農(nóng)林類高校的雙創(chuàng)師資培養(yǎng)計劃的執(zhí)行要遵循以下五點：第一，在執(zhí)行計劃時要注意執(zhí)行的人性化，不能對學(xué)校制定的規(guī)則生搬硬套，要注意執(zhí)行時間的控制；第二，制定獎懲制度要因?qū)W校情況不同而制定不同獎懲制度，無論獎懲制度如何變化，其最終目的是提高教師參與雙創(chuàng)教育的熱情；第三，注重雙創(chuàng)交流活動的正規(guī)性和連續(xù)性，保證交流活動的效果；第四，注意保證宣傳活動中人物的正面性，不能選擇生活中作風(fēng)不好及不具有良好品質(zhì)的教師及學(xué)生進行宣傳，避免對學(xué)生價值觀誤導(dǎo)的情況發(fā)生；第五，執(zhí)行應(yīng)該具有計劃周期性，既不應(yīng)該期盼立竿見影的效果，也不應(yīng)該踏步不前，每一步都要腳踏實地，按照計劃表上的設(shè)置一步步推進，切實保證農(nóng)業(yè)類高校雙創(chuàng)師資培訓(xùn)計劃的執(zhí)行。

（三）檢查（C）

對前兩個階段的工作完成后，應(yīng)該對前面的工作進行監(jiān)督和檢查。成立“學(xué)校、學(xué)院、教師一體化”的監(jiān)督體系，由學(xué)校主抓，學(xué)院與教師負責流動觀察監(jiān)督，采用定期檢查與隨機抽查相結(jié)合的模式進行監(jiān)督檢查。設(shè)立多項評價指標對教師雙創(chuàng)執(zhí)教成果進行考核，如圖3所示。首先，構(gòu)建學(xué)生對雙創(chuàng)教師的評價體系，要求學(xué)生對雙創(chuàng)教師授課素質(zhì)、授課效果和授課知識進行測評，通過電子系統(tǒng)提交；其次，雙創(chuàng)教師所在學(xué)院也要根據(jù)教師所取得的雙創(chuàng)成果（如帶領(lǐng)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎情況、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所取得的成績等），對雙創(chuàng)教師進行綜合評價；最后，雙創(chuàng)教育職能部門也應(yīng)對教師的雙創(chuàng)水平和成果授課給出評價。[10]（P398～402）按照一定的比重對以上三方面的評價進行匯總，可以得到一個最終分數(shù)，并按照這個結(jié)果進行考核，劃分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級，特別是對于不合格等級的師資作為重點關(guān)照的對象，學(xué)校和學(xué)院對這部分師資進行統(tǒng)一輔導(dǎo)和培訓(xùn)，下一個PDCA循環(huán)進行重點考核。

圖3 教師雙創(chuàng)考核評價體系

該環(huán)節(jié)是最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)誤判、親近關(guān)系難判、成果弄虛作假、學(xué)生隨意評價等問題。尤其在教師之間都有較好的人際關(guān)系，對于關(guān)系親近的教師間，可能會有失水準，給予教師不符合實際的評價；在成果作假方面，有些教師可能為了追求高成績與高回報，對實際成果弄虛作假，最終導(dǎo)致評價結(jié)果失準；在誤判方面，由于影響因素較多，可能對教師執(zhí)教思路把握不準，造成誤判；學(xué)生方面，由于該評價與學(xué)生自己的利益成果沒有直接關(guān)系，學(xué)生存在應(yīng)付完成任務(wù)的心態(tài)，最終導(dǎo)致評價結(jié)果失準。最有效的方法就是加強這一環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度與懲罰力度，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況就要嚴肅處理，決不縱容不良的評價氛圍產(chǎn)生，保證評價體系正常運轉(zhuǎn)。

（四）反饋調(diào)整（A）

此階段強調(diào)的是總結(jié)性和提升性。這一階段是農(nóng)林類高校培養(yǎng)雙創(chuàng)師資教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是目前各高校提升雙創(chuàng)師資建設(shè)的最薄弱環(huán)節(jié)。總結(jié)前幾個階段出現(xiàn)的問題，找到原因、分析關(guān)鍵因素、解決問題、整改提升是最后一階段的處理思路。關(guān)鍵要做到以下三點：第一，要如實履行雙創(chuàng)師資獎懲機制，對于獎勵人員要及時發(fā)放獎勵，對于同學(xué)評價好、指導(dǎo)成果明顯的教師要選取典型與大家分享經(jīng)驗。使優(yōu)秀的有經(jīng)驗的雙創(chuàng)教師以更加飽滿的熱情投入到后面的工作中，激勵沒有經(jīng)驗的教師參與進來。第二，做好過程評議工作，在發(fā)展過程中的好方法要保留下來并推廣，同時認真總結(jié)規(guī)律，使工作呈階梯式上升；對執(zhí)行過程中遇到的問題，執(zhí)行過程中不規(guī)范不合理的地方也要總結(jié)歸納，不斷提高農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)的質(zhì)量，在改正后制定新一輪執(zhí)行規(guī)范，不斷使執(zhí)行程序更加規(guī)范。[11]（P7～10）第三，農(nóng)林類高校需要與農(nóng)村合作社、農(nóng)林企業(yè)、其他高校、農(nóng)民等單位與個體對接。學(xué)校在組織工作時要和不同的機構(gòu)保持聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)，分享雙創(chuàng)經(jīng)驗與成果。

農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系構(gòu)建中最能夠產(chǎn)生成果的環(huán)節(jié)就在這一環(huán)節(jié)，反饋調(diào)整意味著對前面發(fā)現(xiàn)及存在問題的改正。只有合理地改正前面的工作，才能產(chǎn)生價值。這一環(huán)節(jié)中，可能發(fā)現(xiàn)的問題未改正，就會造成后面體系的不良循環(huán)。對能改正的簡單問題要迅速改正，對改正實施難度較大的問題要堅持改正。突然改變可能不是最好的選擇，而要通過引導(dǎo)使問題逐漸解決。

五、結(jié)論

農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資的構(gòu)建是農(nóng)林類高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，目前農(nóng)林高校普遍存在教師不重視雙創(chuàng)教育、教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力弱、高校教師資源缺乏交流和教師與社會創(chuàng)新團體對接不通暢等問題。現(xiàn)有的師資水平已經(jīng)滿足不了雙創(chuàng)培養(yǎng)的基本要求，因此，建設(shè)一支高水平的雙創(chuàng)師資隊伍是一項長期的系統(tǒng)的工程。PD?CA質(zhì)量管理思想反映了質(zhì)量管理活動的基本規(guī)律，P（Plan）表示計劃；D（Do）表示執(zhí)行；C（Check）表示檢查；A（Action）表示反饋調(diào)整，PDCA循環(huán)是提高產(chǎn)品質(zhì)量，改善企業(yè)經(jīng)營管理的重要方法，是質(zhì)量保證體系運轉(zhuǎn)的基本方式。本文借鑒PDCA質(zhì)量管理思想提出了農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資體系構(gòu)建的路徑方法：計劃（P）環(huán)節(jié)包括雙創(chuàng)師資調(diào)研、機構(gòu)設(shè)置、雙創(chuàng)交流等內(nèi)容；執(zhí)行（D）環(huán)節(jié)遵循五點要求；檢查（C）環(huán)節(jié)重點做好雙創(chuàng)師資的評價考核事項、調(diào)整；總結(jié)（A）環(huán)節(jié)要分析雙創(chuàng)師資培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵因素、解決問題、整改提升。在每一個循環(huán)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時整改提升，最終將使雙創(chuàng)師資的培養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，使農(nóng)林類高校雙創(chuàng)教育發(fā)展得更快更好。