初中歷史課堂教學中學生記憶能力培養探析

馬福霞

摘 要：初中歷史學習中，學生要記的史實很多，教學過程中，讓學生盡快掌握歷史知識至關重要。本文指出，在教學過程中，可改革教學方法，以加強知識記憶，如情景教學法，加強歷史與實際的聯系，利用歷史事件來激發學習熱情;在進行知識點歸納時，可利用特殊記憶法，如特定年代記憶法、歸納記憶法、濃縮記憶法、知識結構記憶法。

關鍵詞：初中;歷史知識;記憶;教學;方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0089-03

目前，隨著新課改的深入，在初中歷史教學中，普遍存在教師講授的知識點太多，更多陌生的知識點需要學生記憶，學生記住了這個，忘記了那個，往往感到無從下手，但相比語文、數學、英語學科而言，歷史學科很能激發學生的學習熱情，原因在于歷史教學中會涉及很多名人、名家、歷史事件等，但從目前的初中歷史教學過程來看，由于傳統的“滿灌式”教學方式還在使用，大多數學生無法對歷史課程提起興趣。因此，作為一名鄉村初中歷史教師，通過自己的引導、幫助，提高學生記憶歷史知識的能力就顯得特別重要。

一、改革教學方法，加強知識記憶

（一）情景教學法

精心設計教學情景，適當在歷史教學中開展歷史活動，不僅能提高學生學習歷史的積極性，還能加強學生對歷史知識的理解和綜合運用，起到以點代面的作用。如，學習人教版七年級上冊《三國鼎立》時，我就設計了一個實戰模擬的教學過程：了解了三國時期的兩次主要戰爭，先講述官渡之戰，然后課堂模擬赤壁之戰的情景，這時，多媒體播放三國時長江中下游地形圖，公元208年，曹操帶了對外號稱的80萬大軍（實際大約20萬）南下，諸葛亮向孫權提出，曹操他們雖然人數眾多，但曹軍士兵來自北方，善于在馬上作戰，水上的戰斗力就差了，長途跋涉而來，又加上水土不服，生病的較多。然后8個同學一組，分成幾個小組，每組同學給出不同的作戰方案，點評優劣。這樣的教學活動過程，學生非常喜歡，大家討論熱情，人人都好像成了帶兵打仗的將軍，都覺得自己的方案是最好的，課堂討論氣氛達到了高潮，學生反映，對這節課內容記憶深刻，不容易忘記。每一節課的教學活動不宜過多，通過精心設計，就可以達到教學目的，否則就脫離了基本的教學主題，違背了教學的初衷。

（二）教學中加強歷史與實際的聯系

初中歷史教學過程中，可適當結合國內外當代和古代的發展形勢，例如，講到商鞅變法，秦孝公即位初期，國家弱小，是七國中綜合實力最弱的，秦孝公決心讓國家變得強大，力圖改革，于是下令招納賢才，當時商鞅在魏國得不到重用，便入秦，廢除秦的舊制度，并提出了“廢井田、開阡陌、獎軍功、實行郡縣制和實行連坐之法”等變法發展的策略，讓學生認識到商鞅變法目的是讓國家變得強大，實現秦國統一六國，商鞅變法的也符合秦國多數人的利益。聯系現實，中國共產黨十一屆三中全會提出的改革開放宏偉大業，并逐步實施對內改革，在農村，實行家庭聯產承包責任制;在城市實行國有企業改革，增強企業活力：對外開放，建立了“經濟特區——沿海開放城市——沿海經濟開發區——內地”多層次、寬領域、立體化開放格局。當前提出的全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現中華民族偉大復興，是中國共產黨順應歷史發展趨勢，符合我國現實國情的重大舉措。因此，歷史教學要貼近事實、貼近內容、貼近生活，這樣才會有生命力。

（三）利用歷史事件來激發學習熱情

在教學中，老師除了要認清知識的重點和難點，還應盡量使課上得生動活潑，這樣既可提高學生學習的興趣，又可使學生加深對教材知識的印象，達到記憶的目的。歷史事件有它自己的特點，很多歷史故事不管結局是好還是壞，都對初中學生有較大的吸引力。比如，在講授“洋務運動”時，學生能學習到的內容只是“洋務運動”的起因、過程、結果等，需要學生一個個去記，給學生帶來很大的壓力，教師在課上講，下面學生興趣不大。這也讓初中學生對歷史學習產生了錯誤的認識，認為歷史事件就是這樣，枯燥無趣，教師可以針對“洋務運動”的指導思想、運動派別、推進過程、主要方面、運動結局、相關評價、歷史影響、與明治維新的比較等，講解一些小故事，也可以通過教室中的投影儀播放視頻短片或動畫圖片，讓學生在腦海中浮現出歷史事件場景。如此，學生學習起來較為輕松，學生也愿意主動、自覺地了解歷史知識，學會辯證地看待史實的發生和發展過程，讓學生對歷史知識的理解更加深入。

二、利用特殊記憶法

（一）特定年代記憶法

歷史事件的發生都有具體的時間，在復習時，以時間為線索也是很有必要的，可以將一些特定年代的歷史事件編在一起，所謂特定年代表現為年代間隔相等，如：辛亥革命發生在1911年，二次革命1913年，護國運動在1915年，護法運動發生在1917年，五四運動爆發于1919年，每個事件相差2年;中共“一大”召開于1921年，中共“二大”召開于1922年，中共“三大”召開于1923年，國民黨“一大”召開于1924年等，每個事件相差1年;中國奴隸社會結束是公元前476年，西歐奴隸社會結束是公元后476年，西歐跟我國相差近1000年;世界近代史開始（1640年）和中國近代史開始（1840年）剛好相差200年。另外一種是多變之年代，如：1861年中外發生的主要大事有：清廷設立總理各國事務衙門;曾國藩創辦安慶軍械所，推動“洋務運動”;俄國農奴制改革、美國南北戰爭爆發等。又如1927年，在我國歷史上發生了許多大事，國民黨反動派發動“四·一二”“七·一五”反革命政變，南京國民政府成立，共產黨獨立領導三次武裝起義，八七會議召開。

（二） 歸納記憶法

歷史事件雖多，但都可以按類歸納并記憶。一般來說，中國古代的歷史，均可歸類為政治制度、經濟發展、民族關系等方面來記憶。還有農民戰爭的口號，民主革命時期農民階級、資產階級和無產階級解決土地問題的主要政策，世界史中的戰役戰爭等。從這些同類事件中找相似之處，區分它們的細枝末節，印象深刻，容易將一些知識相同，有內在聯系的知識點歸納起來。如中國農民起義，東漢末年黃巾起義：有組織，有準備，創立太平道，用宗教拉攏人心;唐朝后期黃巢起義：流動作戰，避實攻虛;李自成起義提出“均田免稅”口號，太平天國運動，提出《天朝田畝制度》。如，同樣是封建統治者加強中央集權，其手段和方法不同，秦始皇在中央設丞相，管理行政事務;明太祖在中央廢除丞相，提升六部職權。同樣是鞏固思想統治，秦始皇、漢武帝對待儒學的態度卻相反，一個“焚書坑儒”，一個“罷黜百家，獨尊儒術”。