信息技術與中學政治課程整合的策略探討

郭常斌

摘 要：改革開放以來，隨著我國教育理論體系改革的不斷發展和完善，信息技術與課程整合作為國家21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切聯系。同時其整合后的課堂教學具有相對獨立的特點，在提高教師教學質量、激發學生學習興趣等方面發揮了重大作用，因此這種整合式的新型教學結構類型的應用受到了社會各界及人們的廣泛關注和高度重視。新課改背景下，德育一直以來是教育工作的薄弱環節，教學工作的開展往往無法達到預期的教學目的，故此在國家提出的“中小學普及信息技術教育、加快信息技術與課程整合”的教育規劃目標下，如何實現政治教育的現代化目的也成為當下教育工作者的核心教育方向。鑒于此，文章主要闡述了信息技術與政治課程整合的必要性和現實性，并對其整合的理論基礎和基本途徑進行了深入探討，以期在將兩者進行有效結合的同時，為后續教育工作者德育工作的正常有序開展奠定良好基礎。

關鍵詞：中學教育;信息技術;德育教學;整合意義;整合策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號：1674-120X（2019）10-0090-02

改革開放以來，隨著我國科學技術的不斷發展和廣泛應用，信息技術作為一種輔助性的教學工具，在創設良好教學情境、增強課堂教學感染力、拓寬學生思維視野、激發學生學習興趣等方面發揮了重要作用，由此受到了廣大教育工作者的普遍重視。而在全面培養學生“德、智、體、美、勞”綜合發展的素質教育時代背景下，德育工作的開展一直未取得理想的教學效果，故此將其與信息技術進行整合也成為現階段教育工作的一種新途徑、新方式。簡單來說，所謂的政治課程與信息技術相整合，其實就是在政治教學的過程中，教育工作者將信息技術的特點和功能與政治課程的教學目標、教學要求、教學過程、教學方法、教學評價等相融合，從而建構有效的教學方式，促進教學的最優化，為后續教師們各項教學工作的開展奠定良好基礎。

一、信息技術與政治課程整合的必要性和現實性

21世紀以來，信息技術作為我國重要的生產力，在推動企業生產、提高教學質量、提升國際地位等方面都發揮了重要作用，其應用質量和應用效率也受到了社會各界及人們的廣泛關注和高度重視。而作為一門新興的課程體系，中學信息技術從目前來看還沒有既定的模式，無法充分發揮其自身的教學作用，因此對信息技術課程進行不斷的探索成為目前教育工作者的主要教學方向，經過十幾年來的不斷探索實踐，此項教育工作也取得了一定的效果。

德育作為當下我國素質教育的基本教育體系之一，其教育質量和教育效率一直以來受到社會各界及人們的廣泛關注和高度重視，而在信息技術不斷發展的現代化教育課程體系下，將兩者進行有機結合成為現階段教育工作者的一種新型教學方式，而根據相關數據調查可知，信息技術和政治課程的整合在一定程度上還具有如下意義：

其一，信息技術和政治課程的整合滿足信息社會下教育機構人才培養的客觀要求。21世紀是信息化的時代，隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展和科學技術水平的不斷提升，國際間的競爭壓力也越來越大，因此為從根本上提升我國在國際中的社會地位，創新型、綜合型人才的培養是目前各教育機構的主要教育方向。而從目前來看，傳統的政治教育無論是教育理念、教學模式，還是教學思維、教學手段等都不能滿足這樣的人才培養要求，故而將信息技術與政治課程進行有機整合，對教學內容進行調整，對教學手段進行改變，是提高教育工作者教學質量、實現政治現代化教育的根本途徑。

其二，信息技術和政治課程的整合是基礎教育課程改革的必然要求。近年來，隨著我國新課程教育理論的不斷推進，教育機構對教育工作者的教學任務和教學目標等提出了新的要求。為加速實現新世紀的教育振興，滿足社會發展對人才的迫切需求，新課程標準對中學政治教育的教學目標提出了明確要求，即中小學思品教育和高中政治課程教學要切實轉變教育觀念，全面了解新時代下中小學生的身心發展規律，并以此為教學依據，制訂出切實可行的教學方案，且重點突出創新精神和時代精神，以淡化學科的理論體系，增強教學的實踐環節，以確保教育針對性、實效性和主動性的最大化發揮。而信息技術的整合在一定程度上不僅能有效地確保上述教育目標的實現，同時教育工作者還可根據自身的教學實踐經驗，在貫徹落實思想政治課程理論與實際相結合的基礎上，對當代社會的各種現象進行有效討論、研究和解決，進而最大限度地鍛煉學生們的學習能力、實踐能力和觀察能力，為后續教師們各項教育工作的開展奠定良好基礎。

二、信息技術與政治課程整合的理論基礎探討

信息技術時代背景下，馬克思主義對人的本質、發展進程進行了重點剖析，即確立了人的依賴關系→以物的依賴性為基礎的人的獨立性→自由個性的基本研究視角，不僅為后續教育工作者教學工作的實踐提出了一定的教學方向，同時也為信息技術和政治教育的有機整合奠定了良好基礎。在20世紀70年代，聯合國教科文組織首次提出了學習者要“學會生存”的教育目標。經過幾十年來教育事業的不斷發展，現階段信息時代社會對人才的需求不再僅僅滿足于此，“學會關心”“學會發展”同樣也是重要的教育方向，即現階段全面和諧發展的高素質人才不僅要有扎實的現代科學文化知識，同時無論是道德品質還是個性情感，都需有一定的創新精神、合作精神、開放精神和平等觀念，從而在滿足社會發展基本需求的同時，最大限度地保證學生們的正向發展。

簡單來講，鄧小平同志關于教育的“三個面向”主要指的是面向現代化、面向世界、面向未來，即在新課程教育體系改革下，教育機構需把為社會主義現代化建設培養合格人才作為教育改革和發展的基本出發點和歸宿，從而在為各項教育改革工作的開展創造良好環境的同時，也為新一輪教育改革指出了戰略發展方向。綜合來講，馬克思主義人才觀以及鄧小平同志的“三個面向”是信息技術和政治教育整合的思想理論基礎，在提高國民素質和民族創新力等方面發揮了重要作用。

三、信息技術和政治課程整合的基本策略探析

根據相關數據調查可知，信息技術和政治課程整合的教學質量和教學效率在一定程度上受信息技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的影響，因此為最大限度地保證整合后教學意義的充分發揮，在后續的整合工作中，需做到以下幾點：

其一，教育機構需定期對教育工作者進行培訓教育工作，以打破傳統教學理念，在確保其熟悉并掌握最新信息技術的基礎上，為兩者更好地整合創造良好條件。從某方面來說，教師教育觀念的轉變與否在一定程度上對信息技術與政治課程的整合質量具有直接影響，因此教育機構需定期對教育工作者進行教育培訓工作，在不斷用新課程理念武裝教師頭腦的同時，也為其教學過程的優化、教學效率的提高打下堅實基礎。

其二，充分利用網絡教學資源，完善政治課程教學的資源庫，以為學生“三觀”的正確樹立奠定良好基礎。從某方面來說，教學資源的匱乏是傳統政治教育無法取得理想教學效果的主要因素之一，因此為有效地規避上述問題的產生，在科學技術不斷發展的當代社會，教育工作者需通過借助先進的網絡資源，建立起滿足當前學生學習需求的政治教學資源庫，從而讓學生在自主發現、自主探究的同時，最大限度地確保其主體作用的充分發揮。與此同時，教育資源庫的建立在一定程度上還能有效地改變傳統政治課堂教學過程中“教師主宰課堂、學生被動接受知識”的狀態，在激發學生學習興趣、提高學生學習熱情的基礎上，最大限度地滿足當下社會對創新型、自主型和探究型人才的需求。

其三，結合當前先進的電子信息技術，構建“教師主導和學生主體相融合”的教學結構，確保學生主體性作用的充分發揮。近年來，隨著我國電子信息技術的不斷發展和廣泛應用，電子信息技術作為輔助性教學工具，被用于日常的教學過程中，在一定程度上不僅有效地提高了教育工作者的教學質量和教學效率，同時在激發學生學習興趣、優化教育教學過程中也發揮了重要作用。而德育是素質教育時代的基礎教育項目，將信息技術與政治課程進行整合可為新型政治教學結構的創建提供最理想的教學環境，同時在充分發揮學生主體性和創造性等方面也具有顯著優勢。一般來講，新課程教育體系改革下，教育工作者只是課堂的引導者和組織者，即教師在政治課堂上的主導作用主要體現在情景創設、信息資源的提供、協作學習的組織和探究性學習的指導方面，因此結合當前先進的電子信息技術，構建“教師主導和學生主體相融合”的教學結構，確保學生主體性作用的充分發揮，正是政治新課堂所要追求的理想境界。

其四，貫徹落實“教學并重”的教學設計理念，確保教學設計的科學性、合理性和有效性。根據相關數據調查顯示， 無論是“以教為主”的教學設計還是“以學為主”的教學設計，在一定程度上都有各自的優勢和不足。而近年來隨著教育理論的不斷推進，教育機構對教育工作者的教學任務和教學目標等都提出了新的要求，為更好地適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求，貫徹落實“學教并重”教學設計理念是目前教育工作者的核心教學方向，即在日常的政治課堂教學中，教師們需把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到學科整合的整個教學設計的各個環節之中，從而為學生學習質量和學習效率的提高奠定良好基礎。

總之，近年來隨著我國教育體系改革的不斷完善和發展，信息技術與政治課程整合作為一種新型的教育模式，在強化德育、拓寬學生視野、開拓學生思維等方面發揮著重要作用。為最大限度地確保整合作用的發揮，在后續教學過程中教師需以課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術，進而為教師后期教學工作的有效開展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知[Z].教基〔2000〕35號.2000-11-14.

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[3]鐘啟泉，崔允漷，張 華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：國家基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：132-136.