淺議小學語文識字教學“三步走”策略

沈靖

摘要：識字教學在小學語文教學中始終都占有最重要的地位。本文根據學生的年齡特點和識記規律，闡述了在識字教學中運用“三步走”策略完成教學目標，并從減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，降低教學的難度三個方面展開討論。

關鍵詞：初步讀;鞏固讀;抄寫;聽寫

我從事小學語文教學工作已有近三十年了。自從接受這門學科的教學后，我就被語文的無限魅力所深深地吸引了。從此，我便用心揣摩每堂課的教學設計，認真上好每節課，于是從平時的教學中總結了一點經驗，現在就把從小學語文識字教學這方面受到的啟發與大家一起分享。

首先，我感覺到識字教學在小學語文的教學中始終都占有最重要的地位。起先，我認為：在低年級語文教學中應以識字教學為主，在高年級教學中應以作文教學和閱讀教學為主，因為我覺得在一、二年級已經掌握了識字的方法，已經有了識字的基礎，從三年級開始在學習課文的過程中，生字生詞自然而然的就記住了，老師無需過多的幫助學生學習。于是，我便把教學重點放在了閱讀和作文的教學上。可是，很快暴露了這樣做的弊端：學生的作業在書寫中出錯多，讀課文、讀詞語盤點結結巴巴，平時的測驗中成績下降------這時，我便在教學中陷入了沉思。經過反復的琢磨，我得出了這樣的結論：識字教學在小學語文教學中始終是最重要的，在教學中，如果忽視了識字教學，其他教學將是難上加難。如果把語文的教學比作建設一棟高樓大廈，那么識字教學就是其中最關鍵的環節------打地基。如果“地基”打得不牢固，“高樓大廈”就會搖搖欲墜，甚至會坍塌，情況會變得很糟糕。

再次，為了讓“地基”打得牢固，為了讓“高樓大廈”永久的矗立，我根據學生的年齡特點和識記規律，在教學中采取了一系列措施，具體步驟如下：

一、讀

我從事數學教學也有十余年了，在每節課的教學中，我都習慣先拿出大約5分鐘的時間帶領學生復習舊知識，或口算或筆算或對前面知識的概括，這樣就為學習新知識做好了鋪墊，這個環節起到了一個銜接的作用。我腦子里忽然閃出了這樣一個念頭：能不能在語文課的教學中也先拿出大約5分鐘的時間讓學生去讀詞語？然后，我就開始了實踐摸索。

1、初步讀。

學習新課文時，重點是讓學生讀準字音，觀察字的結構。我先讓學生看著生字表根據課文里的拼音自讀，然后同桌互相讀，接著我就點名讀，如果發現有錯誤就及時讓其他同學糾正。這時，我就讓學生找出容易讀錯的字或者是容易寫錯的字，對這樣的字對學生強調要注重邊讀邊記。再讓學生同桌互相檢查，最后集體讀。這個環節隨機處理，可以根據教學需要隨時進行。

2、鞏固讀。

我現在已經習慣在每節課的前5分鐘進行這個環節。或讀已學課文的生字生詞或讀語文園地中的詞語盤點或讀語文園地中的日積月累。我先讓學生自己讀一遍。再指名讀，如果是剛學過去的詞語，我就讓中上游的學生讀;如果是讀了好幾次的詞語，我就讓下游的學生讀。在這名學生讀時，我就對其他學生強調：要“邊讀邊記”，記字的讀音，記字的結構。一名學生讀完，及時讓其他學生糾正錯誤，再讓這名學生把讀錯的詞語讀一遍，然后讓學生集體讀一遍。最后，我會說：“同學們，你覺得哪個字容易寫錯，你就空寫（不用筆，用手在桌子上寫。）一下。”這時，學生會用老師教給他的方法輕而易舉的對所學的字詞加深了記憶。

二、抄寫。

經過之前反復的讀，學生已經能非常正確流利的讀準字音，對字的結構也有了大致的記憶，這時，我就讓學生在作業本上抄寫。我一般都是讓學生抄寫一遍。在學生寫字前，我向學生強調：在寫一個詞語之前，要先讀一遍這個詞，你確定讀正確了之后再寫。字寫得不多，同學們一定要把字書寫工整。學生寫完作業之后，我及時給學生批閱。哪一個字寫錯了，我一般讓學生再認真的改寫五遍。這樣學生又輕松地加深了字詞的識記。

三、聽寫。

經過前面兩個環節的學習，學生已經對生字生詞有了比較清晰的記憶。在這個基礎上，我再讓學生聽寫。因為前邊兩個環節經過我親自監督學習，學生對字詞的掌握情況我已經很清晰楚了，我就把這個環節的任務交給家長。現在，家長們對孩子的學習很關心，再說對家長來說這個工作也不難完成。還有一個更重要的原因，我要把這個時間節省下來，用在閱讀教學和作文教學上。讓學生把在家里聽寫的詞語在第二天清晨帶來，再讓同桌檢查，把錯的字進行改正。

最后，實踐證明，在識字教學中運用“三步走”策略，給我們師生帶來了意想不到的收獲，經過這種“三步走”教學策略，學生中出現的“漏網之魚”已經很少了。我們的教學目標也就順理成章的完成了。我覺得主要表現在三個方面：

1、減輕了學生的學習負擔。

傳統的識字教學，老師一般不會拿出時間讓學生反復的去讀，特別是高年級的語文教學，即使拿出了時間，也是讓學生反復地去抄寫，這就耽誤了學習別的知識的時間。有的老師一個詞語讓學生抄寫五遍甚至十遍，一到周末或者放假就布置這樣的作業。他們一直以來都是通過這樣機械、死板地給學生布置作業來提高他們的教學質量的，我很不欣賞這樣的教學方式。大家也可以想象到學生寫作業的神態，我認為這樣的教學只會讓更多的孩子越開越厭惡學習，使教學變得很被動。而我的“三步曲”教學確實為學生減輕了學習負擔。

2、提高了學生的學習效率。

傳統的識字教學，學生雖然付出了很多時間和精力，但是收效卻微乎其微，很多學生換來的是老師的指責，從而喪失了學習的信心。但是經過三個環節的學習，學生自然而然記住了字詞，既節省了時間，又記得牢固，學習字詞從此變得輕松、愉快，增加了學生學習語文的信心。

3、降低了其他教學的難度。

因為運用了這樣的教學方法，學生的知識基礎掌握的好，考試成績也就有了相應的提高。這時老師和家長又及時表揚，從而增加了學生的學習信心。我可以騰出更多的時間用在閱讀教學和作文教學上，學生也可以騰出時間進行課外閱讀，從而也提高了我的教學的質量。從此，我的教學工作變得胸有成竹，變得有的放矢------

總之，我感到我們教育工作者在教學工作中只有多用心鉆研，大膽實踐，才會找到教學之路的捷徑。我將會和老師們繼續一起攜手努力，讓小學語文教學之花綻放的更加燦爛！