淺談閱讀教學中的情境創設

李金梅

摘要：隨著新一輪課改的逐漸深入，語文課堂教學的實效性還是要緊抓不放，提高在小學語文閱讀教學實效性，一個重要的方法就是情景創設。語文教師在閱讀教學中的情境創設可以從以下四方面入手——教師誦讀，引入情境;聯系生活，獲取情境;音樂欣賞，渲染情境;扮演角色，體驗情境。這里面既有傳統的繼承創新，又有新手段新方法的運用，可以有效調動學生全部主動參與能力、掌握各種語文能力的目的。

關鍵詞：閱讀教學;誦讀;情境創設

呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課救活了。”這個“活”字在一定程度上是指課堂上他們為學生創設的那種入迷入癡的情境，那種令學生學而不厭，留連忘返的氣氛，使學生隨著課文內容的、波瀾而產生的如泣如訴的感情流動。在語文閱讀教學中，我們教師應努力創設這種情境，使學生能主動參與，自覺投入，積極地探索語文的奧秘，引領他們全身心地投入到教學情境中去體驗、領悟、把握。經過我多年的教學實踐，結合著當前的課改，語文教師在閱讀教學中的情境創設可以從以下四方面入手，這里面既有傳統的繼承創新，又有新手段新方法的運用，總結之，與同行共勉。

一、教師誦讀，引入情境

現下選入小學語文的文章都具有文質兼美、富有感染力的特質，教師在授課中可以輕松營造優美的意境。教師用情緒飽滿、聲情并茂的朗讀，來渲染課堂教學情境，從而產生情景交融的效果。教科版教材第九冊第六間單元安排的是幾篇以熱愛家鄉為主題的美文，教學時，我就通過教師誦讀來展示文章的畫面和意境，用溫婉、柔和的誦讀，觸發學生意識深處的豐富情感，從而產生了情景交融的效果。并且隨著學生情感的積累與升華，獲得了深刻的啟迪與藝術熏陶。其中《老家的螢火》中有這樣一段“故鄉的夏夜是美麗的。當夕陽的最后一抹水紅的霞光隱去，黛藍的雁蕩山后，升起一彎金紅的新月，如同湛藍的盆子里，放入了橙黃的一個橘瓣，十分誘人。遠處的小河，像條金色的緞帶，蜿蜒穿過墨綠的稻田，河上亮起點點漁火，幾只魚鷹停立在小船邊，像黑色的剪影。這一切在薄暮中朦朧交疊，幻化成撲朔迷離的夢境。”當我配合音樂將這一段讀完時，迅速喚起了學生的內心視像，夏夜新月初升的景象如一幅美麗的畫卷展現在學生眼前，使他們進入了一種如夢如幻的境界，近而感到故鄉夏夜的美，產生對它的喜愛之情。無須過多講解，學生在讀中便悟到了情。可見，教師誦讀是我們創設情境的一種最基礎的，也是最重要的手段。

二、聯系生活，獲取情境

學生都喜歡貼近生活的文章，聯系生活情境，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種輕松和快樂的心情去學習。所以，必要時我們教師要抱著一種大語文的觀念，跳出課堂，與生活聯系，從課內到課外，然后又從課外到課內，拉近文章與生活的距離，拉近文章與學生的距離，激發學生的閱讀興趣，使學生在聯系實際中，加深對文章的理解與感悟。例如在教學《爺爺的壓歲錢》一課時，我考慮到學生都拿到過壓歲錢，但可能都不曾認真體會過其中的含義，所以我在上課之初，讓學生說一說自己得到壓歲錢的情景及當時的心情，學生都紛紛舉手，回味當時得到壓歲錢的快樂，然后我適時引入“那大家知道這壓歲錢中都寄托著什么嗎？下面我們就來讀一讀《爺爺的壓歲錢》。”學生的積極性馬上被調動起來，都迫不及待地打開書，去感受那似曾相識的得到壓歲錢的經過，體會那份飽含在壓歲錢中的濃濃深情。

三、音樂欣賞，渲染情境

音樂往往會給人一種很強烈、很直接的感染作用。如楚霸王項羽聞聽“四面楚歌”而兵敗，最終自刎烏江，可見音樂能渲染情境創設氛圍。我們可以利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。我們在教學中完全可以借助音樂調動情感，烘托、渲染氣氛，幫助學生更好的理解課文。用音樂渲染情境，可以播放現成的樂曲、歌曲，在必要時教師也可自己彈奏，輕唱以及學生自己表演唱、哼唱等，都是行之有效的辦法，這樣既培養了學生的想象力，又陶冶了學生的情操。例如：我在教學古詩《別母》一課時，我播放了《別母》配樂朗誦錄音“細雨春燈夜欲分，白頭閑坐話艱辛。出門便是天涯路，明日思親夢里人。”讓學生感受古詩的韻律節奏，然后讓學生在音樂聲中自己配樂朗讀古詩，隨著音樂的變化，學生漸漸融入音樂之中，融入古詩之中，他們仿佛見到了一幅淒清的“雨夜不眠圖”，看到一對促膝談心的母子，感受到他們之間那份骨肉分離的悲傷，并且久久揮之不去。這樣的氣氛為整節課的學習打下了良好的基礎，加深了學生對古詩意境的體會，同時也充分培養了學生的想象力，取得了很好的教學效果。

四、扮演角色，體驗情境

如果說電教媒體是一種創設情境的工具，那么角色活動則是一個體驗情境的過程。根據小學語文教材的特點和兒童喜好表現的特征，我們要善于設計活動，讓兒童在活動中充當一定的角色去體驗情境。教學過程中，貴在學生參與，若讓學生扮演所學課文中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學生對所學內容投入，激發內在的學習動力。這樣不僅鍛煉了他們的模仿能力，又使其能更好地掌握所學的知識。小學課本中有許多課文我們可以創設一種表演情境，激發學生主動而迅速地理解課文。低年級閱讀教學中，表演用的最普遍的是童話、寓言故事中的角色扮演，那些狼呀，公雞呀，小山羊呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來，擔當角色的、作為觀眾的，各個興奮不已，如同身臨其境。而高年級的語文閱讀教學，為了使教學情境或課文情境真切再現，教師也可以指導學生扮演課文中的角色，創設一種表演情境，把學生的心理位置遷移到人物的心理位置上，與文中主體人物的感情產生共鳴，思想產生共識，讓學生透過表象，很快地理解課文。

以上是我在語文課堂教學實踐中，總結的一些情境創設的方法。但語文閱讀情境的創設遠不止以上幾點，可無論怎樣，目的只有一個，即我們教師要從實際出發，創造與教學內容相適應的情境，達到陶冶學生審美感受，激發學生學習興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而調動學生全部主動參與能力、掌握各種語文能力的目的。

參考文獻：

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