試析小學語文閱讀教學中有效對話的策略

陸忠梅

【摘要】眾所周知，閱讀在小學語文教學中占據著極為重要的位置，加強閱讀能力的培養，能夠有效提升學生語文綜合素養，而有效對話的實現能夠更好地促進小學語文閱讀教學質量的提升。因此，在閱讀教學當中教師需發揮自身主導作用，重視培養學生語言表達能力，為學生與他人的互動交流創造良好的環境。基于此，本文主要從小學語文閱讀有效對話實施必要性入手，對當前存在的問題進行簡要分析，并在此基礎上提出有效對話的策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效對話;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對話主要為人與人之間的溝通與交流，而閱讀教學之間的對話，主要包含師生、生生，師本、學本與課程對話等內容。學生在閱讀對話中，增強學生人格與精神層面的交流，這樣能夠更好地提高閱讀效果，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

一、小學語文閱讀有效對話的必要性

（一）有效對話要符合新時代的特色

有效對話作為小學語文閱讀不可或缺的存在，需給予更多的重視。由于小學生尚未形成完整的學習能力，因此，教師需明確有效對話對于閱讀學習所存在的重要作用。同時，在閱讀當中有效地結合有效對話教學方法，能夠更好體現教育的時代精神，同時激發學生閱讀興趣，提升其閱讀能力。因此，加強有效對話教學能夠更好地滿足小學教育特色，更加符合時代的發展需求。

（二）有效對話要立足于小學課堂要求

在小學語文閱讀當中，通常為學生被動接受，無法真正滿足當前學生學習需求，而通過有效對話，能夠更好地引導學生閱讀習慣的養成。同時，在課堂教學當中為學生預留更多的獨立思考的空間，從而更好地消化閱讀對話當中的內容，長此以往，繼而構成以學生為主體的閱讀模式。而有效對話作為閱讀當中互動、交流的教學方式，主要體現在課堂新理念，并從獨白向對話方向轉變，有效地改善師生之間的關系，活躍課堂氛圍，從而為學生閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。

二、小學語文閱讀教學中對話有效性存在的問題

（一）學生表達時間不夠

受傳統教學模式的影響，主要以教師為課堂主體，學生被動接受，繼而造成學生自我表達的時間有限，降低了學生學習熱情。同時，小學階段學生認知能力尚未成熟，大部分以教師引導為主，無法發揮其自主價值，在很大程度上制約學生自身發展。由于課堂時間有限，閱讀需要一定的時間過程，而學生表達時間極少，不利于學生閱讀能力的提高。

（二）對話流于形式

由于小學生思維活躍，通過有效對話能夠拓展其潛能，增加對閱讀文章的理解，但大部分對話形式并未落到實處，并未發揮其作用，造成學生閱讀效果不佳。同時，在交流當中，由于組織不到位，學生討論的內容與閱讀內容無關，從而在很大程度上影響到有效對話的整體效果。

三、小學語文閱讀教學中有效對話的策略

（一）師生對話

在小學語文閱讀有效對話當中，教師需構建平等教學氛圍，合理利用文本，并鼓勵學生積極表達自己意見。在此環節，教師需將課堂還給學生，突出學生主體地位，但并非任由學生“胡作非為”，需在教師權威性、嚴明性下給予有效的引導與管控，從而搭建有效對話交流環境，并讓學生在對話當中被尊重，被鼓勵，從而更好地發揮有效對話的價值，提高學生閱讀能力。例如對《總也倒不了的老屋》閱讀當中，在課堂導入環節教師可先提出問題：“文章所描述的老屋是怎樣的？”“老屋為何總也倒不了？”“老屋最后倒了沒？”通過以上問題能夠幫助學生更好地閱讀文章主題思想，在學生閱讀與對話當中，通過有效的閱讀與交流能夠預測后續故事發展，并了解老屋存在近百年其形態也略顯蒼老與“疲態”，并在教師的引導下探究老屋倒下的緣由，并認識到期與周邊環境或生物所存在的聯系，通過教師與學生之間的有效對話，能夠更好地明確文章的主旨內容。

（二）生生對話

與師生交流對比，生生交流更加的容易，能夠更好地保證課堂教學工作的開展。在生生對話交流當中，教師可依據學生性格、能力與愛好劃分為不同小組，并確保所有小組成員處于相同層次，并不會具有太大的差距，從而能夠更好地促進小組間的交流與探討。如《小鷹學飛》閱讀當中，其主要描述了小鷹在學習飛行時，老鷹不斷提出更高的目標，從中能夠讓學生了解勇于挑戰，方可不斷進取。同時，要求學生交流，自己嘗試新事物當中所遇到的問題，從而在交流當中能夠更好地鍛煉學生意志，并為學生語言表達能力的提高創造良好的環境，培養學生人際交流能力，更好地促進學生綜合素質的提升。同時，也能夠讓學生體會到集體的力量，通過多方智慧能夠更好地解決更多的難題，從而快速地尋找到正確的答案，領悟到課本閱讀主旨，提升自身閱讀能力。

（三）師本對話

師本對話主要為教師與閱讀文本與作者直接的對話，在文章閱讀當中進行分析與理解，從而更好地掌握文章的要領。例如《坐井觀天》當中，主要講述井底青蛙始終不愿接受朋友邀約走進外面的世界，盲目地認為外面的天空就是它在井底所看到的那么大。“師本”對話當中，教師需探索作者寫作意圖，并探尋其所要表達的情感，通過教師與文本直接對話，幫助教師從教學啟發入手，把作者這種鼓勵別人走出“舒適區”的觀點傳授給學生。通過有效的師本對話，通過初讀、再讀和深讀，明確文章主旨，進而保證課堂教學更加具有針對性與目的性。

（四）生本對話

生本對話包括文本解析和文本探究，學生在與語文文本對話的過程中，能夠自主探究其中的主旨和要領。例如，《和時間賽跑》在生本對話中，學生可以聯想自身和作者相同的經歷，比如放學后拼命跑回家、趕時間寫作業、提前學習下學期內容等，這些均是“和時間賽跑”的表現。在生本對話中，學生主要是思考“和時間賽跑”的意義。學生和文本對話，是結合自身經歷，思考其中的生活原理，具有自主探究的意義。

（五）課程對話

1.正確理解對話與引導的關系。在對話中，教師依然是“平等對話的首席”，這意味著只有充分發揮教師在閱讀教學中的組織、點撥、引導的作用，才能促進學生的有效對話、智慧對話，才能構建高質量的小學語文課堂。對于文中精彩句段，教師應引領學生品味，咀嚼語言文字的精妙;對于不理解之處，應加以引導、點撥;對于學生的精彩發言，應作精辟點評，使學生的認識向高遠延伸。

2.不要忽略與課程資源對話。在教學中還要引導學生與編者、環境、資源進行對話。《義務教育語文課程標準》（2011版）提出教師要引導學生對話單元主題，了解編寫意圖;利用對話文中插圖，培養想象表達能力;對話學習伙伴，掌握學習方法;對話課后練習，明確訓練重點，切實提高閱讀能力和效果。

綜上所述，小學語文閱讀當中，有效對話的開展能夠更好地增強教師與學生、學生與學生之間的溝通交流效果，利用有效的情感與意識，能夠幫助學生更加積極地參與到課堂閱讀學習當中，并為學生創建更大的進步與發展空間。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）