教學的效能感

張惠英

學習的效能感是指學生在學習過程中產生的情感體驗，是教學活動的一種成果。

21世紀初，一度人人都追求教學的實效性，甚至高效性，誤解了教學的效能感。20世紀之初，行為主義學習理論盛行，它的基本原則是“效果律”——它持續促進學生重復那些得到強化的行為，但忽視了行為主體對問題的理解，也忽視了主體內在固有的邏輯能力。這種邏輯能力的發展對學生的學習效能感是十分重要的，因為機械訓練雖然可以調整人的行為反應，但卻遺忘了反應主體對未來意外事件的理解力。

學習理論不斷發展：從“刺激、反應學習理論”到“認知學習理論”，再到“參與學習理論。”隨之，學習的效能感也有了與時俱進的解釋。用今天教育教學改革的視角看教學效能感，它不是簡單的獲取知識，而是強調在獲取知識的過程中促進學生全面發展，它包括知識的、能力的、素養的。培育學生的核心素養成為21世紀教育關注的焦點，盡管不同國家對“學生素養”的界定不盡相同，但“品德+創新”成為公認的核心內容，這也成為今天教學效能感的主要標志。

教育的明眼人去觀察現實的教學脈絡，相當多的學校教師認同要引導、鼓勵、啟發學生;也認同“參與學習理論”，知道參與學習可以發展學生核心素養。但是他們不敢“不牽不抑”，否則怕備課內容講不完;也不敢“不達”，不講透總覺得不放心。可怕的是“講不完”“不放心”的教學邏輯導致最后的結果是：我國學生參加無論是國際著名的PISA測試還是TIM-SS考試，平均成績高，學習興趣與信心低——以考試為目標的被動學習似乎成了我國學生的標志。

教育的本質是面向未來，學生發展既是家庭的希望，又是民族的希望。佐藤學的“學習共同體”研究表明，學生的發展僅靠學校和老師是不行的，社會、家庭、學校要形成合力。教室、操場和大自然的每一個角落都應是學生產生學習效能感的場所。打開教師的眼界和心智，開放學校實驗室、圖書館、操場、琴房等場地，社會要為學生提供職業體驗和勞動教育的場所，家庭要為孩子營造和諧、民主、寬松、愛的氛圍。教師的某句話、社會勞動的某個場景、家長的某個表情，都可能會讓學生福至心靈、感悟良多、甚至產生頓悟，漸漸溫養出自己的價值、趣味和洞見，最終涵養出富足的學習效能感。

參與“教學的效能感”“教學的實效性”“高效課堂”“發展學生核心素養”“素質教育”等話題討論時，仔細重溫先哲們的教育思想，認真學習“學習理論的演變”，或許有助于提升教師的認識水平、思考深度和討論效能感。（作者單位：石家莊市教育科學研究所）