學伴互助的評價與管理

茍麗娟

摘 ? 要：結合“學伴互助導學案教學”模式在班級管理過程中的大膽嘗試，探索“學伴互助層級管理體系”，極大地提高了班級管理水平;這樣的經驗為實施和改進現有的教學模式提供了具體的學情依據。

關鍵詞：班級;學伴互助;層級管理

中圖分類號：G632 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）11-0033-02

在新課程理念引領之下，“合作學習”早已成為當前教育界最受關注的學習方式之一。結合學校的課堂教學改革，筆者在班級管理過程中也進行了大膽嘗試，探索建立了一套 “學伴互助層級管理體系”，極大地提高了班級管理水平。

一、理論依據

“教學相長”這一教育理念早在儒家經典《禮記·學記》中即已提出，心理學研究也證實學伴之間的交往無論對個體智力的發展還是性格的塑造都有舉足輕重的作用。美國心理學家羅杰斯的人本主義理論中強調同伴教學是促進學習的一種方式，它對雙方都是有好處。毛主席在1946年就曾積極倡導“官教兵、兵教官、兵教兵”的練兵方法并取得奇效——任何個人的力量畢竟是有限的，而“兵教兵”能使教師長出“三頭六臂”——教師充分利用“助教”們的力量可以更加輕松高效地完成教學工作。正因如此，我校在班級管理過程中同樣借鑒“兵管兵”的教學策略，通過創造真誠相處、互相理解、彼此幫助的生生關系，使學生的核心素養得到了更人性化的發展。

二、發現問題

在我校所倡導的“學伴互助導學案教學”模式中，所謂的“學伴互助”一般只限于固定的二人互助小組——每個小組中各方面（主要是成績，兼顧其他）較為優秀的同學為“學長”，另一個同學為“學友”——學長的職責是在學習過程中做好學友的榜樣，并主動熱情地帶動學友進步;而學友主要處于被幫助和提供輔助的狀態。這種互助模式在課堂教學過程中大有益處：可以形成穩定的“一幫一，一對紅”的良好局面——增強學長的自信心，消除學友的畏難情緒，激發學伴二人組的團體意識，從而提高學習效果。

我校把課堂教學改革的成果借鑒到班級管理機制的初期僅僅把“互助”限定在二人互助小組的框架之內。但實踐中漸漸發現這種簡單的互動模式運用到班級管理之后無形中助長了某些學長的氣焰而讓學友在受到其幫助與管理之余形成心理壓力，甚至使學友們成為了班級“弱勢群體”。另外，優秀學生畢竟是少數，所以二人結組有時候不能達到理想效果，往往出現學長也需要學長的情況，而使“學伴互助”的效能大大降低。

三、解決方案——層級學伴管理體系

經過一段時間的觀察和思考，我校班主任們開始在班內試行“學伴互助層級管理體系”。這種管理模式的基本設想是給每位同學都找到學長，讓學伴互助關系網絡最大化。管理體系的建立，遵循“就近安排”原則，差等生有了中等生做學長，中等生有了優等生做學長，優等生之間還可以互為良師益友——這樣，全班就形成了一個層層交叉的“學伴互助管理網”——人人有了成長同伴，人人有了成長導師，人人有了成長動力。

與簡單的二人學伴互助管理辦法相似，層級學伴互助小組管理無非是使更多的小學長也有了大學長，使全班的互助管理工作層級輻射下去;這種層層反饋的結構一方面削弱了部分學長的優勢心理，另一方面也緩解了部分學友的自卑情緒。我校還設計了的“每周學伴互助記錄表”來跟蹤記錄學伴們的共同成長的足跡，如下：

以上兩個表格中，每位同學每天的基礎分為100分，如圖所示均分為10小項，每項10分。每位學長都應在當天對自己學友的各方面表現隨時進行客觀地記錄，每周末由學長向學友提出希望，即“學長寄語”。同時學友在了解自己本周的表現得分之后，要認真進行反省，并填寫“學友自省”，從而及時發現自己存在的問題，明確下周努力方向。

四、“學伴互助層級體系”已取得實效

我校自2015年開始推行“學伴互助導學案教學”課堂教學改革以來，成效明顯，學生的整體素質大為提高，也得到區級、市級相關領導們的充分肯定。緊承課堂教學改革之后，我校開始從班級管理的角度嘗試建立“學伴互助層級管理體系”，隨著管理辦法的不斷改進和日益成熟，班級中半數以上的同學參與了班級管理工作，班級面貌和學生各自狀況均更為改觀——學生上學有信心、有奔頭了，科任老師上課更自如了，班主任管理班級更高效了。