小學語文低年級閱讀教學改革研究

王麗珠

【摘要】語文閱讀是小學語文學科知識教學過程中的關鍵環節，會直接影響小學生的閱讀素養和閱讀能力，并且小學語文閱讀教學有利于豐富小學生的詞匯量積累，為小學生作文創作和語言表達提供基礎性支撐。現階段，我國語文學科知識的教育教學改革工作正在實施，其中也包括小學語文學科閱讀教學，并且逐步處于突出性的重要地位。因此，小學語文教師要注重打破傳統的語文學科教學方式，在實際教學中幫助小學生形成良好的閱讀方法和閱讀習慣，從而在語文學科閱讀中提高自身的文化素養，能夠實現自身的全面化發展。

【關鍵詞】小學語文教學;低年級閱讀教學;教學改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新一輪小學語文學科知識教育教學改革階段，針對小學語文學科閱讀教學，語文教師要注重培養小學生的閱讀理解能力和賞析評價能力。因此，為了實現這個語文閱讀教學目標，語文教師要積極培養小學生語文閱讀興趣。目前，在我國小學語文閱讀教學過程中，語文教師缺少與學生進行課堂教學互動，導致小學生對語文學科閱讀的興趣降低，從而不利于培養小學生語文閱讀能力和賞析評價能力，并且傳統的語文閱讀教學方式也與新課程改革中提出的教學要求和教學目標相反。因此，語文教師要積極進行小學低年級語文閱讀教學改革和創新，從而在教學過程中培養小學生的語文閱讀理解能力。

一、通過多樣化的教學活動來提高學生的閱讀興趣

在小學學習階段，小學低年級學生的學習思維多以形象化思維為主，對于直觀化、形象化的事物會產生濃厚的興趣，并且閱讀表演方式、閱讀朗誦方式、閱讀競賽方式等，都是小學低年級學生喜歡的閱讀教學活動形式。因此，在小學低年級語文閱讀教學過程中，語文教師可以為小學生設置多樣化的閱讀教學活動形式，從而激發小學低年級學生對語文閱讀的興趣。小學語文教材中的教學內容呈現多樣化的體裁形式，其中的故事生動且散文優美，通過表演、誦讀、競賽等形式，能夠將抽象、枯燥的教學內容形象化，促使小學低年級學生在特定的教學情境中，能夠深入理解和完全把控語文閱讀內容的深層內涵。

例如，在講解《畫家鄉》這篇文章時，教師可以在講解之前布置給小學生學習任務——和家長觀察家鄉的變化以及感受家鄉的發展，可以讓學生用自己的畫筆將家鄉的發展變化描繪出來，并且在課堂中進行展示和描述。這樣的教學方式，不僅能夠激發小學生對家鄉的熱愛，還能夠深入理解文章的深層次內容。

二、通過加強師生之間互動來感受閱讀內容

在小學低年級語文閱讀教學過程中，為了更好地構建小學低年級高效語文閱讀教學課堂，語文教師要注重與學生進行交流和互動，通過在課堂交流過程中了解學生的學習情況，從而能夠針對學生的實際學習情況，及時調整小學語文閱讀教學內容和教學方式。與此同時，在教師與學生的課堂教學互動中，通過良好的師生互動，能夠幫助小學生獲得教師的關注和認可，更好地感受文章中的內容，這也表明了加強師生之間互動的重要性。

例如，在講解《秋天的圖畫》這篇文章時，語文教師可以為小學生創設合理化的課堂教學情境，以及設置科學化的課堂教學提問。首先，提問學生“秋天的景色有哪些”。通過簡單的教學問題來吸引小學生的學習注意力，調動小學生回答問題的積極性;然后，教師可以繼續提問：“面對秋天的美景，你有哪些體會和感悟？”鼓勵學生敘述自己的真實感受;最后，引導小學生學習本篇文章內容。這樣的教學方式在引導小學生感受秋天魅力的同時，能夠在情境中迅速進入學習狀態，從而促使小學低年級學生對語文閱讀產生濃厚的興趣。

三、通過使用多媒體技術來提高小學生的想象能力

在小學語文低年級閱讀教學過程中，語文教師要注重鍛煉小學生的文章理解能力和文章感悟能力，通過引導學生對文章內容進行學習、思考、想象，能夠構建出文章所描繪的情景，從而有效地鍛煉小學低年級學生的想象能力。與此同時，在小學語文低年級閱讀教學過程中，語文教師要注重使用多媒體技術進行輔助教學，為小學生創設科學的教學情境，通過幫助小學生感受作者在文章中表達的情感，引發他們的情感共鳴，從而能夠深入理解文章描述的內容。

例如，在講解荷花這篇文章時，明確了這篇文章的教學重點，即朗讀全文，通過作者對文章內容的描繪，來感受作者想要表達的真實情感，并且在文章朗讀過程中，學生能夠感受到荷花的美麗和清香，才會將自己的真實情感表達出來。語文教師可以利用多媒體技術播放與荷花相關的短視頻，讓學生感受荷花在風中搖曳的舞姿，并且可以給視頻配上輕音樂，讓學生在觀看視頻時，感覺像是在荷花叢中，同時也可以配合輕音樂進行文章朗讀，在閱讀中感受荷花的美麗和動人，促使學生能夠融入文章內容中，更好地感受作者想要表達的情感。

四、通過推進閱讀拓展來開展語文閱讀教學改革

閱讀是小學生認識世界、感受世界的主要方式。在實際的小學低年級語文閱讀教學過程中，語文教師要積極推進閱讀拓展教學活動，促使小學生在文章閱讀過程中，能夠開闊視野，以及豐富自身的文化修養。與此同時，在進行課外拓展閱讀時，語文教師要積極鼓勵小學生將自己所學的語文知識和掌握的閱讀方式，都運用在課外閱讀中，不僅能夠強化小學生對語文知識的理解和記憶，還能夠鍛煉小學生的文章閱讀能力和理解評價能力，從而能夠深層次地學習文章內容。

在進行課外拓展閱讀時，語文教師要結合小學生的身心發展規律和學習理解能力，為小學生推薦內容通俗易懂、內容配有插圖、文字配有拼音的閱讀文章，這樣在滿足小學生閱讀能力和心理需求的同時，充分調動小學生對文章閱讀的興趣。常見的小學低年級學生的課外讀物有《安徒生童話》《格林兄弟》《伊索寓言》等，這些課外讀物的內容具有豐富的情感色彩，并且閱讀內容的情節多變，有利于小學生實現自身的個性化發展。與此同時，語文教師也要關注小學低年級學生進行課外拓展閱讀的實際情況，讓小學生選擇一篇自己閱讀過的文章進行課堂朗讀，在朗讀之后可以說一下自己的閱讀感受。除此之外，語文教師要積極與小學生的家長進行溝通，幫助家長樹立正確的閱讀認知，以及明確閱讀的重要性，這樣家長可以在課后指導小學生完成經典故事的閱讀，以及成語故事的閱讀等，并且在閱讀過程中，家長也可以給小學生普及生活常識，以及樹立是非觀，在開闊小學生閱讀視野的同時，能夠提高小學生自身的文化修養。

五、通過改變評價方式來提高學生的學習自信心

現階段，我國小學低年級語文閱讀教學中的教學評價方式呈現單一化的特點，不利于調動小學生對文章閱讀的熱情和興趣。因此，語文教師要積極改革閱讀教學的評價方式，在激發小學生對文章閱讀產生濃厚興趣的同時，調動小學生參與課外拓展閱讀的積極性和自主性。與此同時，在小學語文低年級閱讀教學過程中，語文教師要適當地給予小學生積極性、鼓勵性的教學評價，幫助小學生養成積極的學習態度，以及樹立自信的學習心態。

六、結語

綜上所述，在小學語文低年級閱讀教學過程中，語文教師要積極進行語文閱讀教學改革，要根據小學生的學習理解能力和身心發展規律，來創新教學方式和改革教學理念，從而促使小學低年級學生對語文閱讀產生濃厚的興趣和積極的熱情，繼而能夠在文章閱讀過程中提高自身的文化素養。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）