小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法淺談

魏萍

【摘要】閱讀教學作為小學語文教學活動中的重要組成部分，教師在教學活動中設計閱讀教學模式就為了提高學生閱讀能力和寫作能力，而教師將有目的性質的閱讀教學適當地融入小學語文作文教學中，不僅能夠有效地提高閱讀教學的教學效率，還能引導學生將自身的閱讀能力與寫作水平結合起來，提高自身語言表達能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，全面提高語文學習能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合教學法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

長期以來，在小學語文教學中，教師的教學重點大多放在學生寫字識字上，對于閱讀理解往往忽略小學生特點，往往是學生接受教師對文章的解讀，而沒有讓學生自主去閱讀、理解文章的內涵和作者所要表達的深意，既沒有“因材施教”，也讓學生失去了閱讀和寫作的興趣。新版《語文課程教學標準》指出，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。可以說這一要求形象地指出了閱讀教學對于老師和學生的重要性。因此小學語文老師應積極轉變自己的教學思維，嘗試新的教學理念，開辟讀寫結合教學新模式，進行閱讀和寫作相配合的協作教學，全面提升學生的語文綜合素養。

一、讀寫結合教學對小學生學習的重要性

“閱讀是寫作的基礎”，閱讀和寫作是小學語文教學中必不可缺的教學形式，閱讀是小學生獲取知識的輸入途徑，寫作是小學生知識能力輸出展現形式，可以說閱讀和寫作之間存在緊密的聯系。新一版《小學語文新課程標準》中對語文教學任務是“指導小學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使小學生具有聽說讀寫的能力”。以閱讀帶動寫作，運用讀寫結合的教學方法加強小學生對文章和寫作的理解，是教師必須合理地安排在教學活動中。同時，小學生通過讀寫結合，一方面，能提高小學生學習的主動性和自覺性，通過閱讀集中注意力，由被動聽老師講課轉為主動探索文章知識，從而增進小學生學習的積極性和對學習的興趣;另一方面，通過讀寫結合的教學方式能夠強化小學生對知識的記憶能力，俗話說“好記性不如爛筆頭”，通過在閱讀過程中的寫寫畫畫，既增強了語感，豐富寫作情感，也能夠形成自己的寫作思維，形成自己的寫作風格，提高自身寫作能力，為以后寫作打下基礎，從而提高學習效率。需要注意的是，老師應在具體的教學中注意二者運用的協調，合理引導小學生，注重因材施教，科學安排，才能夠發揮應有的效果。

二、讀寫結合教學法的具體實施應用

（一）以閱促習，培養小學生寫作習慣

語文老師在進行具體的教學活動時，要充分審核小學生的閱讀素材，準備好相關閱讀素材，先讓學生進行閱讀，用引人入勝的文章來打開小學生的思維、眼界和視野，先讓小學生進行針對性的閱讀，深入地思考，通過閱讀之中獲得的一些信息來及時運用到下一步的習作之中，老師提供一定的閱讀素材讓學生更好地了解文章的描述方法、布局技巧和作者的情感表達方法，保證學生對文章的熱度，其實也同步達到了汲取優秀作文表達技巧的教學任務。因為在傳統教學中，語文老師通常習慣將語法作為教學重點，注重講解文章表達的技巧等，但是傳統教學的方法比較枯燥，加上理論化的課程很難讓活潑的小學生保持精神的高度集中，從而導致教學達不到預想，而以閱促習教學方法的靈活性能夠有效地激發學生學習積極性、主動性。同時，及時為小學生安排閱讀之后寫一篇讀后感，主要目的是為了讓小學生在閱讀之后把自己的所思所想所感及時轉化成文字，引導小學生以寫作方式逐漸養成閱讀之后及時記錄的習慣。需要注意的是，小學生的生字詞積累比較少，語文理解能力也較差，因此老師在選擇閱讀素材時注意挑選那些適合學生理解范圍內的素材，選擇那些他們喜聞樂見的內容，不要超出了他們的理解范圍，題材最好指向學生們的興趣愛好，這樣才能激發他們的閱讀興趣和寫作興趣，保障教學效果。

（二）模仿寫作，深化小學生閱讀理解

在完成第一階段的“ 以閱促習” 教學之后，老師就應該著手進入讀寫教學法的第二個階段——“ 模仿寫作，深化小學生閱讀理解”。 需要說明的是，老師必須深刻地認識到讀與寫這兩種教學方式是有密切聯系的，都是培養小學生的語文理解能力和語言表達組織能力。在這一階段，教師采用模仿寫作的教學模式。在模仿寫作教學時，教師應該對小學生進行正確的引導，讓小學生對原作中作者的表達手法和文章結構有一個清楚的了解，然后再進行有目的的仿寫和再造，防止小學生對仿寫產生過多的依賴性心理。例如，在仿寫風景時，以小學語文二年級下冊的課文《日月潭》為例，教師可以引導小學生理解文章作者寫風景時的文章結構：先對地理位置和名字由來進行了描述，然后再分別寫清晨和中午兩個時間段的風景，中午的風景又分為晴天和雨天兩種天氣。教師針對作者描寫日月潭風景這一部分的寫法結構讓學生自行描寫一處風景，通過寫校園的位置和美麗傳說開頭，然后對校園早晨和中午兩個時間段某一具體的景物變化進行寫作，也可以將所要寫的景物通過雪天和雨天兩種情況進行描寫，也可以通過有人玩耍和無人玩耍時景象進行描寫。

（三）重在平時，累積寫作經驗

培養好小學生的閱讀和寫作能力，絕對不能限制在教室或者某一單一的教學方式上，要特別注意平時積累。因此，語文老師要想充分發揮讀寫教學法的優勢，就需要針對小學生的學習進行跟蹤，注重培養小學生在平時的閱讀和寫作。著名教育家陶行知曾說過：：“無論寫作還是生活，都是講究真，才會真實。”所以，小學語文教師在使用讀寫教學法時要重視在生活中的真實體驗。雖然仿寫課文的寫作方法能提高小學生的習作能力，但對于小學生來說，任何寫作都需要建立在較為真實的體驗基礎之上，與實際生活相連，才能真正發揮學生的真實狀態。同時，語文老師可以布置學生進行課后習作的作業，語文老師可以針對具體的課文進行深度的解讀挖掘，引導小學生進行自主性的探索，可以組織課后的閱讀活動，可以組織寫作讀后感的活動等等諸如此類的活動，充分激發學生的語文閱讀興趣，補充學生在課堂之外的習作學習和閱讀學習，讓他們的學習得到有效的延伸，不拘束于課堂這一單一學習環境，全面提高小學生的語文能力。

三、結語

閱讀教學是小學語文教學的核心要求，也是其難點所在。小學語文老師必須結合自身的教學經驗和小學生特點與所需不斷探索解決這一教學需求的方法。而閱讀教學中讀寫結合的教學模式能夠有效地解決閱讀教學課中內容枯燥、學習效率低、學生積極性不高等問題。因此，小學語文老師需要不斷學習探索并熟練掌握這一教學模式，及時更新教學思維，貫徹新的教學理念，在日常教學模式中應用這種教學模式，充分激發學生的閱讀興趣和習作興趣，為小學生的長遠發展打下堅實的語文基礎。

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（編輯：馬夢杰）