“活”學“活”用

祁育文

【摘要】小學拼音與識字課堂是小學語文學科的重要內容，保證學生的活學活用，構建“活”課 ? ? 堂，成為擺在小學拼音與識字教學面前的重點內容。本文以此為核心，從小學拼音與識字教學“活”課堂的構建價值、構建過程以及構建保障等幾個方面著手，提出可行性的策略與建議。想要借助這樣的方式，打開小學拼音與識字教學的新發展空間，推動小學語文教學改革和學生的健康成長。

【關鍵詞】小學;拼音教學;識字教學;課堂構建

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

拼音和識字是小學生打開學習語言大門的“鑰匙”，也是當前小學語文教學的重、難點所在。從小學階段的拼音和識字教學的實際情況出發，教師雖然為小學拼音與識字教學付出了諸多努力，但并未取得理想的教學效果，學生對于知識的接受能力有限，課堂有效性有待提高。對此，為提高小學語文拼音和識字教學有效性，建立“活”課堂，以靈活的方式帶來靈活的課堂，最終為小學拼音與識字教學有效性提供服務。

一、小學拼音與識字教學“活”課堂的構建價值

小學拼音與識字教學“活”課堂的構建價值，主要表現在以下幾個方面：其一，符合兒童的個性學習特征。兒童正處于成長的關鍵期，更愿意去嘗試新的內容，接觸新鮮事物。這就導致學生很容易被其他內容吸引，課堂上保持高度集中狀態的時間有限，教學過程陷入困境。為解決這一問題，構建“活”課堂，即教學目標靈活、教學方法靈活和教學評價靈活，帶給學生靈活的學習體驗，感受“活”課堂構建的魅力，最終使得學生積極地融入課堂中來，感受小學拼音與識字學習的魅力，符合小學生的個性學習特征，必將產生良好的學習效果。其二，推動小學語文教學創新。傳統的小學語文課堂，多是以教材當中的內容為主，教師按照固定的教學大綱、教學框架、教學方法來開展教學實踐，造成語文課堂的有效性不足，存在一定的問題。在新課程改革的要求下，小學語文教學迫切需要做出教學創新與改革。而“活”課堂的構建，是將現代的教學方法應用到教學實踐中，讓學生感受到靈活課堂形式與課堂內容，使得小學語文教學得到創新。其三，促進教師專業成長。小學教師在“活”課堂的構建中，發揮的是引導作用，科學的指導將直接關系到課堂教學的有效性。對此，教師能夠在“活”課堂的構建中，不斷去創新教學方法、豐富教學內容，最終為“活”課堂的構建打下堅實基礎，展現課堂構建價值。

二、小學拼音與識字教學“活”課堂的構建過程

小學拼音與識字教學“活”課堂的構建過程，具體要從以下幾個方面出發，包括靈活的課堂目標、創新的教學方法和多元的教學評價。

（一）靈活的課堂目標

作為“活”課堂構建的核心要素，靈活的課堂目標創建十分必要。一方面，教師要全面了解“活”課堂構建對于小學拼音與識字教學所展現出的應用價值，了解每一個兒童的學習特征，從而使得課堂教學內容的制定過程中，教學效果得以提升。在新課程改革的要求下，學生的主體價值得到高度關注，教學目標的制定過程中，也要以學生為根本，制定靈活、可行且針對性較強的目標要素，為教學實踐指明方向。如建立小學語文課時教學目標和階段性的教學計劃，按照計劃科學實施，保證目標與學生需求保持高度一致。另一方面，教師要做好目標的靈活調節。小學拼音和識字教學的課堂教學目標的設定，并非一成不變，而是需要結合學生的實際學習情況，做好協調，制定有層次性的教學目標，指導教學實踐，使得靈活課堂的“活”得以充分展現出來。在靈活的課堂目標下，兒童的學習效果將得到全面提升。

（二）創新的教學方法

小學拼音和識字教學方法的創新，是確保“活”課堂構建的根本之所在。方法一：多媒體輔助教學法。多媒體教學作為一種現代化的教學模式，能夠將文字、圖片、視頻以及音樂等多種資源充分整合，相比于二維書本當中的拼音和識字教學的內容，多媒體構建的是一個三維立體的教學空間，有助于學生更好地接受語文學科的拼音及識字基礎知識。如該方法的應用，在拼音教學方面，聲母和韻母的組合，則可以借助多媒體設備的方式進行演示。識字教學則可以擬物化處理，讓學生能夠在動態的內容中，去完成對拼音和識字知識點的學習，為提高自身語文綜合素養打下堅實基礎。方法二：生活化教學。生活化教學目前已經被應用到各個教育階段，在小學階段的應用，勢必產生良好的應用效果。生活化教學，顧名思義就是在教學中滲透生活化的內容，在生活中滲透教學知識點，打破生活與學習之間的邊界，拓展學生所接觸到的學習內容。對此，在開展教學實踐中，教師可以設置生活化的學習氛圍和環境。如每一個學生可以帶一件家庭生活中的日常用品，并做出簡要介紹。這樣的教學內容，既能夠使得學生積極性得以提升，也能夠拓展學生拼音和識字學習的知識面，打破傳統教材的制約。又如在生活當中，可以將學習的生字靈活使用，與家長開展交流，并在生活中去學會發現生字，學以致用，活學活用。方法三：微課教學法。作為一種現代化的教學方法，微課的應用效果明顯。小學生的注意力集中時間有限，微課教學模式的應用，符合學生的學習特征。將拼音以及識字教學的相關內容，以微課的方式向學生傳遞，學生可以在課下自主學習，課堂成為與教師溝通的平臺，使得拼音與識字課堂環境得到改善。綜上，靈活教學方法的選擇，是“活”課堂構建的基礎。

（三）多元的教學評價

傳統的小學拼音與識字教學評價，多集中在期中和期末考試成績上，以成績來衡量學生的實際情況。但這樣的評價方式和得出的評價結果，很難推動小學生的健康成長。對此，“活”課堂的構建，則需要確保教學評價的靈活性。一方面，評價的側重點放在全過程評價上，在日常的教學過程中對學生的表現和參與積極性進行評價，將其作為主要的評價指標，而后結合學生的測試成績，得出最終的評價結果;另一方面，巧用評價結果。評價結果能夠及時地反映出學生的實際情況，對評價結果的靈活運用，是對“活”課堂構建效果的一次綜合梳理，檢驗課堂的有效性，做出優化調整，最終提高小學拼音與識字教學有效性。

（四）小學拼音與識字教學“活”課堂的構建保障

小學拼音與識字教學“活”課堂的構建，還需要從以下幾個方面著手：其一，教師更新教學理念。小學語文教師要更新教學觀念，意識到“活”課堂構建的價值和重要性，并嘗試將多元性的方法應用其中。理念的更新，能夠帶來教學方法的嘗試和探索，教師全面地掌握新型的教學方法，才能夠為“活”課堂的構建提供必要條件。其二，教師不斷地充實自己。新方法和新內容的出現，教師需要通過學習和嘗試，才能夠將其運用到教學實踐當中。因此，教師需要不斷充實自己，接觸更多元的教學方法，為拼音和識字教學的“活”課堂構建提供保障。

三、結語

綜上所述，小學語文拼音和識字教學一直是小學階段的教學難點，作為基礎的教學內容，對于每一個小學生而言都不可或缺。但當前小學語文拼音和識字教學的現狀并不理想，迫切需要以“活”課堂的構建來優化教學環境，促進學生的健康成長，達到對拼音和生字的“活”學“活”用。

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（編輯：龍賢東）