應用體驗式閱讀教學模式優化初中語文教學

【摘要】在初中語文的學習中不再是簡單地識文解字，更重要的是需要在這一時期培養學生的閱讀能力和情感體驗能力。語文不同于數學等偏理性的學科，語文的學習更多需要調動學生的主觀能動性，它重視學生在學習過程中的體驗，需要引導學生學習課本以外的情感知識。而體驗式閱讀教學模式正好適用于當前的初中語文教學，在體驗式閱讀教學下，學生需要充分發揮自己的主觀能動性，探索適合自己的閱讀模式，增強自身的語文閱讀能力，然后提高自己的語文素養。

【關鍵詞】體驗式閱讀教學模式;初中語文教學;應用探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、前言

初中語文的學習難度比較大，學生的閱讀能力和理解能力的提高需要一個過程，所以在初中語文教學初期，教師的教學任務較為艱巨。而傳統的初中語文教學模式已經不適應當前的教育環境，隨著素質教育的不斷推進和普及，學生在學習中的主體地位越來越牢固，傳統的灌輸式教學模式不利于學生更好地學習知識，那種囫圇吞棗式的學習容易讓學生喪失學習興趣，降低學習效率和教學效率。為了更好地適應素質教育的教學要求，更好地提高學生的語文閱讀理解能力，教師需要將體驗式閱讀教學模式應用到語文教學中，最終達到提高語文教學效率的目標，也有利于提高學生的語文素養，為以后學生的全面發展打下堅實的基礎。

二、應用體驗式閱讀教學模式優化初中語文教學的意義

（一）堅持學生的主體地位，以人為本

應用體驗式閱讀教學模式，更好地將學生放在了學習的主體地位上，把閱讀學習的自主權放在了學生手上。由于在傳統的語文閱讀教學過程中主要是教師在講臺上滔滔不絕地講課，而學生們一般都處于一知半解的狀態，這屬于一種灌輸式的教學，是將教科書和教師的個人觀點強加在了學生身上。其實初中生的思維是很活躍的，不同的學生能夠從一篇文章讀出不同的感受，得到不同的見解。所以，采用體驗式閱讀教學有利于學生充分表達自身的閱讀感受，相當于給學生一個展示自己內心想法的舞臺，有利于激發學生閱讀的積極性，從而促進學生語文閱讀能力的提高，同時也優化了語文教學模式。

（二）營造情境式閱讀氛圍

在傳統的教學中，學生一直都是被動接受知識。這樣的教學模式很難激發學生的閱讀興趣。但是教學改革以后，在語文教學中以“學生為主”，激發學生的閱讀興趣，培養學生的主動思考能力，主動參與到教學當中。而教師作為一個引導者，在授課前要充分做好教學資料準備。利用多媒體設備建立與課文相符的學習情境。例如，在教學《黃河頌》這篇課文時，教師可以在多媒體上播放課文相關圖片，同時找一些黃河流水的視頻，讓學生能直觀地感受到黃河的英雄氣概。這種情境式的教學，很容易能帶動學生的情緒，從而激發學生的閱讀興趣。教師可以讓學生分成小組進行討論，相互交流。教師也要積極參與到與學生的互動中，增加師生間的感情，同時讓學生能夠更深層次地理解課文。八年級上冊有一篇重要的課文——《背影》。在對這篇課文的教學中，教師首先要讓學生自己閱讀，并且根據每個學生的理解讓他們說出自己的想法。然后教師要根據學生的理解情況，進行相應內容的引導。

（三）提升學生的綜合素質

體驗式閱讀教學的出發點和落腳點都是為了提高學生的綜合素質，在體驗式閱讀教學過程中，教師和學生之間的交流程度加深了，有利于形成和諧的師生關系，促進教學效率的提高。在體驗式閱讀教學中更加注重學生的差異性和獨特的閱讀感受，在閱讀結束后可以由學生自由發問，大家一起來解決在語文閱讀中遇到的問題與困難，而且有利于培養學生不迷信權威、敢于質疑的科學精神，還有利于活躍課堂氛圍，促進每一個學生積極進行課堂參與。在學生發問和答疑的過程中，也是學生不斷思考的一個過程，有利于提高學生的獨立思考能力，促進學生綜合素質的提高。

三、應用體驗式閱讀教學模式優化初中語文教學的策略

（一）教師要轉變教育理念

為了更好地在語文教學中應用體驗式閱讀教學模式，教師需要轉變教育理念，思想必須跟上時代的變化，響應素質教育的號召，積極實踐體驗式閱讀教學，讓學生在課堂上充分地體驗閱讀，不再讓課堂死氣沉沉，調動學生參與課堂交流的積極性，尊重學生在學習中的主體地位，還可以通過設立“翻轉課堂”，給學生提供一個充分表現自己的平臺，提高學生的語言交際能力，促進學生語文素養的提高，為語文教學增添活力。教師要發揮好指導作用，充當語文課堂的輔助者，調動課堂氛圍，為學生提供一個良好的學習環境，還可以通過設立一些有趣的課堂小游戲，寓教于樂，激發學生對語文的學習興趣，更好地提高學生的語文閱讀能力。

（二）創設體驗式情境，激發內心情感

在體驗式閱讀教學中，需要調動學生的內心情感，需要學生用心去閱讀，而不是簡單的淺層次的閱讀。在體驗式閱讀教學中教師需要為學生營造一種體驗式情境，讓學生在這種情境之下去感受文章，體驗閱讀。例如在進行《女媧補天》的體驗式閱讀教學時，可以借助多媒體技術，播放一些有關女媧補天的神話傳說，展示一些女媧補天的圖畫，介紹女媧補天的時代背景，然后再讓學生閱讀，這可以在很大程度上幫助學生營造一種體驗式閱讀情境，讓學生帶有感情地閱讀，帶有感情地去體會文章的深意。這對于提高學生閱讀水平和促進語文教學效率的提高有很大的作用。

（三）角色體驗，引起共鳴

在語文閱讀中經常會遇到許多有趣的人物形象，那么為了更好地達到體驗式閱讀教學的目的，可以通過角色體驗的方式來感受當時人物的心境，也就是進行角色扮演，把自己代入到文章中去。教師可以組織學生進行角色扮演的教學活動，讓學生與文章中的人物進行互動，在真實的情景中體會故事中的人物情感，比如在學習《皇帝的新裝》時可以扮演皇帝、裁縫、大臣、小孩、大人等角色，感受故事中人物的心理活動，讓學生感受故事的寓意，同時還有利于豐富學生的想象力，在進行角色扮演的同時，還能加深對文章主題的印象，也活躍了課堂氛圍，促進了學生對語文課堂的喜愛。

四、結語

在教育改革的大環境下，語文教學的模式也不能一成不變，為了進一步優化語文教學，提高學生學習語文的積極性，將體驗式閱讀教學模式應用到初中語文教學中收效甚大，在提高學生語文閱讀能力的同時，還有利于培養學生獨立思考的能力和敢于質疑的科學精神，對于優化語文教學模式有很大的作用。堅持“以人為本”的教育理念，尊重學生在學習中的主體地位，在體驗式情境中高效閱讀，深度閱讀，促進了學生綜合素質的提升和整個語文教學模式的進一步發展。

參考文獻

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作者簡介：于同梅，女，1982年生，安徽省蒙城縣人，大學本科，中學一級教師，研究方向為初中語文。

（編輯：龍賢東）