新課改背景下高中古詩詞教學創新

楊世榮

作為高中語文的重要組成部分，古詩詞教學一直是占據著重要的地位。通過激發高中學生對古詩詞句子和意境的賞析，提高學生對古詩詞的鑒賞能力是高中語文教學的目標。但是，在實際的教學中，有些學生往往乏學習古詩詞的能動性，導致很難領悟到知識的內涵。高中語文古詩詞的教學，需要教師結合現狀，創新教學方法，通過有效的教學手段提升高中語文古詩詞教學的質量。古詩詞是中國文化的體現，也是漫長歷史的載體，從唐詩、宋詞、元曲三大主體發展起來的古詩詞文化，并輔助其他形式，是特定歷史階段的社會反映，體現了我國歷史的博大精深。學習古詩詞，體會古詩詞的意境和蘊含的歷史背景，可以提升高中生的語文素養，自覺傳承我國傳統文化。

營造意境，引起學生學習興趣

就高中古詩詞教學來講，營造古詩詞意境，可以幫助學生更好地理解古詩詞的內容，體會到作者所要表達的情感。營造古詩詞意境的前提，是對古詩詞中的句子有深入的解讀。培養學生的古詩詞閱讀能力是基礎。通過閱讀，學生去體會寫作的歷史大背景和作者的生活狀況，進而揣摩作者要表達的思想感情。

學生通過朗誦和逐字逐句的理解，對于古詩詞有了個人的基本體驗，在這個基礎上，教師要結合多媒體設備為學生創設古詩詞教學的氛圍，讓學生在具體的情境中體驗作者寫作古詩詞時的內心活動。意境是古詩詞的靈魂，也是教學應該突出的一個內容，有利于學生古詩詞學習興趣的提高。

例如，在高一語文古詩詞《虞美人》的教學中，可以通過意境教學法來進行。“春花秋月何時了，往事知多少，小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中……”作者通過一個凄風冷月的景物描寫，創設了一個凄冷的意境：秋月獨懸天邊，伴隨著東風陣陣，曾經美好的歲月一去不復返。結合寫作背景，詞人李煜遭受了滅國不幸，詩詞中滿滿是對故國的思念之情。教師在教學過程中要創設相關的意境氛圍，引導學生深入體會作者的思想和內心情感，結合教師的講解可以起到很好的教學效果。

可以說，意境教學法是比較有效的古詩詞教學方法。

創新教學，加強課堂教學效果

提高學生在古詩詞教學中的能動性，是保證高中語文古詩詞教學質量的關鍵。通過創新教學方式，依據學生的學習能力和學習興趣來開展合適的教學環節，有利于古詩詞教學的效率。

首先，聯想教學法是古詩詞較為有效的教學方法，教師要用語言調動學生的聯想能力，讓學生的思維在古詩詞的情境中得到美的享受。

其次，開展古詩詞朗誦大賽。學習古詩詞的另一個重要手段是有感情的朗讀，通過朗讀，學生們會品味作者的語文，體會古詩詞寫作時的風格，加強了學生個人的理解。古詩詞教學是高中語文教學的重中之重，也是需要教師投入心血和辛勞的。

例如，在高二語文古詩李白《蜀道難》教學中，可以通過聯想教學法來體會蜀道的壯闊宏偉。教師要在學生基本了解的基礎上開展教學，“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛，地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”短短的四句詩，把蜀道的艱險和難以通過，描繪的淋漓盡致。教師要通過學生聯想情境來輔助教學：“西邊的太白山有一條僅僅只有飛鳥才能飛過的小道，沿著這條小路一直可以到達峨眉山的頂端。開山的勇士都累死了，山兩邊的天梯才聯通。”讓學生展開豐富的聯想，提升對我國壯闊河山的熱愛之情。

進行對比，提高學生鑒賞能力

我國的古詩詞數量龐大，表達情感也千變萬化，通過對比教學法可以提高教學效率。通過一種賞析方法的培養，進行一種類型詩歌的學習，這跟高中語文以能力培養為中心的思想切合。所謂的對比教學，是指把風格相似的詩詞作家進行對比，把表達思想感情相同的詩詞進行對比，以及把特定歷史時期的一系列詩詞進行對比，讓學生體會古詩詞的細微差異和相同點。對比教學是古詩詞教學中比較常見的一種教學手段，有利于學生鑒賞能力的提高，通過開拓學生的語文思維，促使學生形成個人對古詩詞賞析的獨特理解。對比教學有利于高中古詩詞教學的質量提升，也大大培養了學生的語文素養。

例如，在學習李清照的《聲聲慢》時，和李清照前期的作品《一剪梅》進行對比教學。《一剪梅》是李清照前期的作品，表達了詞人的相思之情，委婉而情感強烈;《聲聲慢》是詞人漂泊途中寫作的，展示出國破家亡之后一個人的孤苦伶仃和無依無靠，是對以前生活的懷念和對當下的無奈。通過對比教學，學生對詞人的一生有了細致地了解，有助于詩詞教學。

結束語

隨著新課標改革的逐步推進，核心素養教育已經成為教學的基本任務。作為高中語文的重要部分，古詩詞教學是應該著重進行的一部分。通過古詩詞的學習，學生有了美的享受，可以體會古詩詞中的意境美和詩句的語言美，有利于高中生語文素養的綜合提升。總而言之，在高中古詩詞教學中，教師要善于營造意境，引起學生學習古詩詞的興趣;不斷創新教學方法，提升課堂教學效率;通過有效的教學手段，逐步提升學生的古詩詞鑒賞能力和語文綜合素養。同時，也有利于我國優秀的古詩詞文化的繼承和發揚。

（作者單位：甘肅省迭部縣藏族中學）