淺談高中生的學術專著類整本書閱讀

姚維勤

【摘要】學術專著類的整本書閱讀相比文學類整本書閱讀，有難度也有高度，需要突破對專著的敬畏，略過其枯燥的一面，探求書中有意義、更鮮活的東西，從而讓閱讀變得真正有意義。而假期中互聯網狀態下的師生隔空閱讀模式又不同于課堂內師生面對面直接交流的閱讀模式，對于閱讀進程的掌控、閱讀問題的呈現、閱讀成果的展示等都需要用心謀劃，從而讓閱讀落在實處。

【關鍵詞】學術專著;互聯網;整本書閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、閱讀的背景

作為“學習任務群框架下的高中語文整本書閱讀課程建設的實踐研究”課題研究的成員之一，我參與的是學術專著類的整本書閱讀研究。說實話，我對高中生閱讀學術專著是抗拒的。因為所謂“學術專著”，是指作者根據某一學科領域內科學研究的成果撰寫成的理論專作，既然是“某一學科領域”，就表明了它的單一性和專業性，作為接受基礎教育的高中生有必要涉獵嗎？“理論專作”，也透露出其枯燥性和研究性，作為有著高考壓力的高中生有耐心和興趣進行閱讀嗎？但當看到是進行《談美書簡》的整本書閱讀后，我的內心有了些許的底氣，因為它雖是一本美學專著，但全書是由13封書信的格式集結而成，更像是美學大家朱光潛先生在和年輕人面對面地聊天，力圖把年輕人引進美學的大門，可以說是一堂學習美學的入門課。并且朱光潛先生的語言極具魅力，是那樣的親切可感，那樣的幽默風趣，是一種促膝談心，不是板起面孔的說教，我相信學生能讀下去、讀進去。

二、閱讀的流程

第一環節：你讀你問

本次閱讀是利用寒假假期進行的，并且允許學生充分利用網絡資源進行閱讀，于是便略去了各類百度即可得的“概括每封書信主要內容”“撰寫讀書筆記”“摘抄經典名句”等環節，直接進入“你讀你問”環節。同時為了讓學生在獨立閱讀后提出自己閱讀過程中的個性化問題，我要求在規定的時間內完成閱讀和提問，為此，我建立了班級閱讀交流的QQ群，學生每天上報自己的閱讀進程，在大部分學生完成整本書的閱讀后，讓學生將自己的問題進行匯總，并拍照留存。以防學生提問時相互參看，我約定大家的規定時間的兩分鐘之內完成照片的上傳，盡可能最真實地展現自己閱讀時的疑問，真正進行一次師生異地隔空共讀活動。

第二環節：我問你答

在收集匯總學生問題時，我發現有許多是共性的問題， 比如：“作者為什么突出強調馬克思主義對美學研究的重要性？”“如何學習美學？”“美學如此難以下定義，為何還要研究美學？”也有一些問題只有極個別學生提問，但很有意思，比如：“目錄上作者對每封信的編排是雜亂無章的，還是另有意圖？為什么？從哪些地方可以看出來？”經過篩選，我留下了高頻問題和難以得結論的問題，公布在班級群里，請學生選擇其中兩個問題作重點思考并形成文字稿，再在約定的時間內組織大家一起討論。集中討論問題如下：

1.作者為什么突出強調馬克思主義對美學研究的重要性？

2.結合生活實際，說說美的客觀性和主觀性。

3.學習美學，在現實生活中有何意義，結合具體實例來說。

4. 目錄上作者對每封信的編排是雜亂無章的，還是另有意圖？為什么？從哪些地方可以看出來？

5.當代中學生應該如何學習美學？

第三環節：撰寫研究報告

在討論完成后，每位同學選擇一個自己最感興趣的問題，結合同學們的討論，查閱相關資料，撰寫研究報告，字數上不作硬性要求，但要考據翔實、言之有理，有自己的真知灼見。

三、閱讀的收獲

（一）學術專著并不是面目可憎，離我們并不遙遠

學生在閱讀反思中寫道：看到《談美書簡》，以為這本書一定是教我們如何用慧眼去辨別美、發現美。但仔細閱讀，卻發現朱先生借助生活中路人皆知的細微小事，以獨特的觀點通俗易懂地給我們進行講解，讓我們對一些深奧的美學理論豁然開朗。比如先生談道：什么是美？什么是美感？一開始，我開始質疑先生提出的問題，似乎太簡單了，美不就是看到一幅色彩勻稱、比例協調的繪畫，使人感到心情舒暢，使人對這幅畫暗暗贊嘆嗎？我認為這就是一種美，而美感就是一種感覺，是在視覺作用下形成的。顯然我的理解是片面的。仔細閱讀之，越發現美存在我們日常生活或實踐中一些極其卑微的事物中，繼續探討就越發現生活中好多事物，可以用美學的觀點，美學的角度來回答、看待。美學離我們并不遙遠，它就在我們身邊。

（二）互聯網下的隔空閱讀大有可為

在互聯網狀態下，教師可以很好地借助網絡渠道，組織學生進行異地的共讀活動，QQ群、微信群、微信公眾號等平臺，或語音，或圖片，或文字等多種方式地呈現閱讀交流。教師可以與學生進行交流對話，實時了解學生的閱讀進度，及時幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題;學生也可以通過互聯網查閱相關資料，和名家、閱讀的前任、同學進行交流，促進自己的閱讀理解。一句話，這種在“互聯網時代”視域下的閱讀模式相比傳統的課堂閱讀模式，可以使閱讀交流更具交互性和參與性，閱讀的效果會更好。我們可以也必須利用好互聯網資源，在指導學生的閱讀上下功夫，讓學生在有限的高中三年里高效讀書。

（三）整本書閱讀應該有自己準確的定位

世上好書太多，學生讀不過來。在我看來，與其說整本書閱讀，還不如說是一種主題式群文閱讀，一種課內外的遷移式閱讀。比如，在讀《談美書簡》時，我推薦學生圍繞作者朱光潛先生讀他的《不完美，才是美》《細雨慢煎一湖春》，等大學時可繼續讀他的《西方美學史》《談美》;在學習課文的《簡筆與繁筆》時，我讓學生去回讀《談美書簡》的《從生理學觀點談美與美感》，從節奏感這個角度來解讀簡筆、繁筆的妙處。我想，等我教授《唐詩宋詞選讀》時，我還會再次拿出這本書，讓學生用“移情說”來品讀詩詞之妙;讀小說時，會回讀《典型環境中的典型人物》，會分析人性的美與丑等等?！墩劽罆啞返恼緯喿x時如此，其他的亦可如此，整本書閱讀，對于學生不應該是一種額外的附加，而應是課堂學習的有機補充，一種閱讀的滋養。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）