互聯(lián)網(wǎng)+視角下應(yīng)用型大學(xué)英語立體式教學(xué)模式探析

■黃彩蘭 黃 磊/.南寧學(xué)院公共教學(xué)部；.南寧學(xué)院信息工程學(xué)院

新時代大學(xué)英語的學(xué)時逐漸被壓縮、學(xué)分逐漸被縮減，要對大學(xué)英語教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，就應(yīng)凸顯出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語課程中的重要作用，2015年兩會上，李克強總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次寫入政府工作報告，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為國民經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，教育行業(yè)作為傳統(tǒng)行業(yè)，毋庸置疑會受到“互聯(lián)網(wǎng) +”的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育的新模式，在大學(xué)課程中，大學(xué)英語是眾多課程的基礎(chǔ)，是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的首要改革課程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用互聯(lián)網(wǎng)的信息化將MOOC、微課等創(chuàng)新教學(xué)方法帶入大學(xué)英語課堂，進而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。打造大學(xué)課堂立體式教學(xué)模式，促進大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展，大力改革傳統(tǒng)單一的大學(xué)英語教育教學(xué)模式，對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語教學(xué)改革具有重大意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2011年美國誕生了首個慕課教學(xué)平臺，從而吸引了來自190個國家的學(xué)生參與，MOOC的出現(xiàn)使世界各地的普通大學(xué)生有機會接觸更加優(yōu)秀的教育資源，打破了世界著名大學(xué)的圍墻。2013年以后，我國高等教育才開始引入MOOC，然而其更多的被運用于工科類課程，運用于大學(xué)英語教學(xué)較為少見，而將MOOC與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，可以使大學(xué)英語教學(xué)更好的結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

學(xué)者斯金納等將結(jié)構(gòu)語言學(xué)與行為主義心理學(xué)理論相結(jié)合創(chuàng)造出了英語聽說法，并運用于大學(xué)課堂，側(cè)重于培養(yǎng)英語口語能力，將教材以對話的形式展開，通過模仿來達到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的，用于口語教學(xué)之中，將學(xué)生分成幾個小組，將任務(wù)也分成幾個部分，布置到各個小組，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也加強了學(xué)生之間的團隊合作能力，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、大學(xué)英語立體化教學(xué)模式的原理及優(yōu)勢

（一）立體式教學(xué)原理

立體化教學(xué)模式是借助互聯(lián)網(wǎng)、重視實踐應(yīng)用和創(chuàng)新的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，將微課慕課、社會實踐項目、科研和學(xué)科競賽等結(jié)合起來的創(chuàng)新的教學(xué)模式（見圖1）。將應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)與新時代新媒體較好融合教學(xué)，促進英語的深入教學(xué)，使學(xué)生在接觸和使用各類新媒體的同時進行系統(tǒng)、專業(yè)又高效的英語學(xué)習(xí)；建立以學(xué)生為中心，學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生對老師、學(xué)生自身三維大學(xué)英語教學(xué)改革成效的教學(xué)體系，彰顯應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科特色。

圖1 大學(xué)英語立體式教學(xué)模式架構(gòu)

（二）立體式教學(xué)模式的優(yōu)勢

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，跳出傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將新學(xué)到的英語運用于現(xiàn)實的生活工作交流中。跟上新時代步伐，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將理論模塊和實際應(yīng)用模塊相互融合的問題。改變傳統(tǒng)大學(xué)英語的“死記硬背”、“枯燥乏味”的教學(xué)內(nèi)容和依靠“粉筆、黑板、投影儀、幻燈片”的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式，重新定位大學(xué)英語課程在當(dāng)今應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中的價值創(chuàng)造角色，構(gòu)建“多媒體+英語學(xué)習(xí)”的情景化、專業(yè)化、互動化、高效化生態(tài)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造，促進應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

三、立體式教學(xué)模式實施路徑

大學(xué)英語是幾乎所有大學(xué)專業(yè)的核心課，是培養(yǎng)新時代人才的公共基礎(chǔ)課。其重點是使學(xué)生基本的英語理解、口語表達能力，改革內(nèi)容大致圍繞以下幾個方面實施：

（一）根據(jù)專業(yè)特性優(yōu)化課程內(nèi)容

根據(jù)《大學(xué)英語》課程的性質(zhì)，分析目前課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生外語能力方面存在的局限性和不足之處，以應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)發(fā)展環(huán)境為契機，探索基于應(yīng)用能力理念的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。基于理解和應(yīng)用能力理念，縮減死板的背書式內(nèi)容，增加對話類、角色扮演類內(nèi)容的教學(xué)；縮減不必要的純語法式內(nèi)容，增加實際交流應(yīng)用的內(nèi)容的教學(xué)；針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同重新劃分英語的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，例如市場營銷專業(yè)的學(xué)生，則加強銷售貿(mào)易類英語技巧教學(xué)，工商管理專業(yè)學(xué)生則加強辦公室英語和職場英語的學(xué)習(xí)。相應(yīng)的英語詞匯則應(yīng)匹配相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域。

（二）采用“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體資源輔助教學(xué)

用“互聯(lián)網(wǎng)+MOOC”的音頻視頻開展教學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以就學(xué)習(xí)問題通過平臺及時與發(fā)布者溝通反饋，這樣可以達到高效學(xué)習(xí)，大大調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣。比如可以借助微信平臺，把英語文化故事、學(xué)習(xí)英語趣聞發(fā)在微信上吸引學(xué)生閱讀，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，既能增強教學(xué)的便利性，又能提高大學(xué)英語教學(xué)的效率。還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，為每名大學(xué)生分配相應(yīng)的賬號和密碼，教師可以作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理員，安排學(xué)生在某一學(xué)習(xí)時段進入網(wǎng)絡(luò)班級進行英語學(xué)習(xí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及次數(shù)，在課程大綱之內(nèi)的能力測試，比如英語四級考試或地區(qū)性聯(lián)考，以學(xué)生平時所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

改變傳統(tǒng)的只有“聽力+筆試”的考核方式，采取學(xué)生相互評估+自我評估+教師對學(xué)生的三維評估方，結(jié)合“看、聽、說”+“讀、寫、譯”的考核方式進行考核。在這種評估模式下教師可以為每位學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)記錄卡，將學(xué)生參加英語課外實踐的次數(shù)記錄在案。同時還可以詳細記錄學(xué)生參與課堂活動的積極程度，將這些數(shù)據(jù)資料作為期末的評定依據(jù)。

四、結(jié)語

總而言之，移動終端的迅猛發(fā)展，微信等通訊工具已成為人與人之間相互交流的首選，大部分大學(xué)生都擁有移動設(shè)備或計算機，大學(xué)英語教師可以充分應(yīng)用這種設(shè)備優(yōu)勢，在學(xué)校開展英語MOOC和微課等立體式的教學(xué)模式。利用微課堂運用多媒體為學(xué)生進行講授，將有利于促進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語立體式教學(xué)模式將達到雙贏。