任務驅動法在Photoshop教學中的運用

摘要：Photoshop作為一種常用的圖像處理軟件，廣泛應用于廣告設計、多媒體制作、包裝設計等各個方面。此軟件是中職學校計算機類專業必開的一門課程。由于學生水平、個人興趣、等方面有很大的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學是我們每一個計算機教師都思考的問題。我在教學中嘗試任務驅動教學法，通過一個個“任務”的完成，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，其教學效果優于傳統的教學方法。

關鍵詞：Photoshop教學 任務驅動法 實施過程

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。其具體方式是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習實踐活動。

二、任務驅動教學法的實施過程

在Photoshop教學中，我一般以“創設情景——提出任務——自主學習——效果評價”的順序展現教學內容。

（一）結合學生實際，創設情境，提出任務

建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。在PhotoShop教學中我首先向學生展示近幾年技能大賽比賽的獲獎作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度幫助學生分析，激發學生對Photoshop學習的興趣，接著向學生展示在一張有青春痘和雀斑的人物照片和經過Photoshop處理后的照片，讓他們進行比較處理之前和處理之后的照片并提出問題，請學生說出照片不完美的地方和處理方法。處理這些照片時要用到哪些工具，要完成以上的這個作品，我設計了以下幾個子任務（1）去除青春痘——利用什么工具;（2）隱藏雀斑——用什么命令或工具可以使臉上變得光滑;（3）去掉雀斑——用什么工具去掉雀斑。4）如何使照片變得靚麗動人，在提出了明確的要求之后，這時就應大膽地讓學生嘗試練習。

（二）引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練

帶著這些任務學生進入自主探究環節，他們或交流討論、或上機驗證、或查閱資料，此時學生成為真正的主角，創造寬松、和諧的討論氛圍，激發學生的學習熱情和想象力，拓寬學生的思維，培養學生團結協作的精神。他們運用所學的知識通過修補工具、濾鏡和歷史畫筆記錄工具對照片進行了處理。此時教師則巡回指導，啟發引導學生，解答學生疑惑，師生共同討論難點問題，真正實現“做中學”“做中教”的過程。

（三）采用表揚激勵的效果評價

效果評價是任務驅動教學法在Photoshop教學中的重要環節，其主要目的是學生可以清楚的知道本節課的學習成果。首先，進行小組討論并由代表發言并展示作品，學生相互評價作品，最后老師對各個小組具有代表性的作品分析，做出現場評價，指出優缺點;講清容易出錯的難點，回答學生的疑問。明確了本節課中幾個任務中所用的工具和命令（1）去除青春痘——利用修補工具把照片上的青春痘除去;（2）隱藏雀斑——高斯模糊讓臉部光滑;（3）去掉雀斑——用歷史畫筆記錄工具去掉雀斑;（4）靚麗照片的呈現——對照片進行亮度和對比度調整。

三、任務驅動教學法的優越性

Photoshop是一門極富創造性的課程，其知識聯系非常緊密，前一節課的內容對下一節課支撐作用很明顯。而我們的學生學習習慣又非常差，面對這樣的教學實際，在教學中采用任務驅動教學法有明顯的優勢，可根據教學內容和學生實際情況，把教學的重難點的進行分解，落實到具體的幾個任務上，學生通過完成任務而達到學習目的。任務驅動教學法把“任務”作為學習的橋梁，讓學生在自主探究的過程中獲得知識，一個\"任務\" 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，伴隨著一個又一個的成就感，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題的能力，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

四、進行任務驅動教學法應把握的原則

1.任務要符合學生的特點。設計任務是要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點、遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。

2.設計任務時，要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的任務，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務。

3.設計的任務應體現綜合性：它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，達到溫故而知新的目的。

由于Photoshop軟件的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，要熟悉該軟件的各種功能不可能一蹴而就，只有通過合適的教學方法，讓學生由被動學習轉變為主動學習，培養他們自主探究的能力，平時多學、多用、多練才能更上一層樓。

參考文獻：

[1]任小艷，尚鮮連.基于java的數據結構課程任務驅動教學模式初探索[J].福建電腦，2009（2）.

[2]趙良輝.任務驅動教學在數據庫課程中的應用[J].計算機教育，2008（16）.

[3]鄭暉，李莉.關于Photoshop的教學[J].南昌高專學報，2004.

（責編 張景賢）