打破陳規，讓晨讀不止于“書聲朗朗”

摘要：俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”早晨是一天的精華之所在，人的大腦經過了一個夜晚充足的睡眠和休息，處于十分清醒的狀態，思維也十分敏捷，思路特別清晰。這時，人的接受能力和理解能力較強。所以對學生來說，早晨讀書是一件很有必要的事。晨讀課的內容、形式和目的已到了迫切需要改革的時候了。

關鍵詞：朗讀 拓展 形式

俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”早晨是一天的精華之所在，人的大腦經過了一個夜晚充足的睡眠和休息，處于十分清醒的狀態，思維也十分敏捷，思路特別清晰。這時，人的接受能力和理解能力較強。所以對學生來說，早晨讀書是一件很有必要的事。只可惜，在轟轟烈烈地進行課堂教學改革的今天，我們的晨讀課依然是墨守成規，濤聲依舊。雖說也是書聲朗朗或整齊有致，但讀來讀去，不外乎是語文課本上的那幾篇文章。有限的內容，單調的讀法，早已滿足不了學生的求知欲和新奇感。對于課文上的內容，學生早已讀得熱情衰減，再怎么讀也讀不出什么激情、什么新意來，反而讓學生逐漸厭煩。這樣的晨讀課，已跟不上新時代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀“育人為本”“有效性教學”的教育觀念。所以，晨讀課的內容、形式和目的已到了迫切需要改革的時候了。

一、豐富晨讀內容，拓展學生視野

在小學，我們以往的晨讀都以語文課文作為晨讀的主要內容。對于這些課文上有限的幾篇文章，學生早已讀得滾瓜爛熟，倒背如流。天天讀這些東西，學生對讀書的興趣也逐漸地衰減。學生的閱讀量長期被固定在這樣的一個范圍內，學生越來越提不起興致，更別說有感情地朗讀了。其實在讀熟課文的基礎上，大可在晨讀課上讓學生讀一些課外讀物。

例如，童話、寓言、故事、古詩、詞、曲，以及一些有關的資料。對于課外讀物，最好是每個學生人手一冊，家境貧寒的學生就到學校的圖書館借書，課下的時候也可以相互借閱。總之，要充分利用晨讀課的時間讓學生多讀一些課外書，多接受一些新鮮的事物，開闊學生的眼界，啟發學生的智慧，增加學生的閱歷與見識。這樣，既可以滿足學生的新奇感，又可以滿足學生的求知欲。對于新鮮的事物與知識，學生總是有著無比濃厚的興趣。在讀的時候，他們也就自然而然地讀得十分用心了。自從我讓學生在晨讀課上多讀課外書以后，不少學生都積累了很多尚未學習和使用過的詞匯。

記得有一次，在一堂口語交際課上，我要求學生說一說“我們的學校”。有一個學生說到這么一句：“我們的學校座落在一個小山坡上，這里群山環繞，樹木茂盛……”。等這個學生說完，同學們都進行了評議之后，我隨即指出，“座落”這個詞用得非常好，它形象地說明了我們學校所處的位置。其他同學立即產生了反應，向他問道：“這個詞我們都沒學過，你是怎么知道的？”他非常自豪地說：“我是在課外書中學到的。”

二、增加朗讀形式，強化朗讀效果

以前的晨讀，都是讓學生齊讀，自讀或讓朗讀能力較強的學生一句一句地帶讀。這些傳統的朗讀方式，已不能夠徹底地表達，渲泄學生讀書的情感。特別是齊讀和帶讀，既不利于體現各種不同讀物、不同文章的不同閱讀效果，也不利于學生個體獨特體驗感受的抒發和表達。這些固定的形式，約束了學生朗讀的自由，增加了學生不求甚解、不刻意追求主觀獨特經驗感受的惰性，阻礙了學生個性的發展。從學生自身發展的角度來考慮，我們應該向學生提倡和推薦更多的朗讀形式，以供學生自由選擇。除齊讀、自讀和帶讀外，還可以用分組讀、分角色讀、錄音朗讀、表演朗讀、誦讀、比賽讀、同桌銜接讀等。每一種讀法，都會具有一定的閱讀效果。

例如，分組讀可以培養學生團結合作，齊心協力的意識;分角色讀可以增加讀課文的趣味性;表演朗讀可以鍛煉學生的模仿能力和創新意識;比賽讀可以激發學生的競爭意識;錄音朗讀還可以鍛煉學生的聽力。

在一次晨讀課上，有幾個學生在互讀互聽一首古詩，一個學生讀過后，其他幾個學生進行了評議，對待這首古詩中的重音和停頓各自提出了自己的觀點，然后他們又大膽努力地嘗試著各種不同的讀法，一會兒按這個學生的說法讀，一會兒又按那個學生的意見讀，一會兒又將各自比較成功的讀法綜合起來讀，一個個都讀得其樂融融。還有幾個學生在讀一篇童話故事，他們先是一起讀，后來又分角色讀，讀過后，他們竟輪流做起了“導演”，一邊指揮著別的學生分角色進行表演一邊讀。針對做得不夠到位的動作，還根據童話的內容做了具體的糾正和指導。在讀與表演的過程中，他們抒發了各自主觀的經驗和感覺，完成了對字詞意思的理解，加深了對故事內容的印象，使整個晨讀課變得有聲有色有活力，自主建構了真正的生命課堂。但不論何種形式的朗讀，都必須以自讀為基礎。在讀得基本流利的基礎上，可以嘗試用各種不同的方式來表達和體驗不同的感情特色。每一次讀書結束后，最好還要引導學生針對讀書的情況做出相應的評價，以利于學生相互促進，了解不足，改變不足。

三、確立正確的目標，自我發展個性

不論怎么讀，教師都要做好一個指導者、參與者和協調者的工作。如果學生讀得太過自由散漫，就會像一盤散沙，沒有明確的目的性。我們之所以要補充學生的閱讀內容，增加多種朗讀形式，其目的就在于要拓展學生的視野。通過讀書來增加學生的知識面，培養學生收集信息、處理信息的能力。我們不僅要自己明確晨讀變革的意義，更要讓學生明白：讀什么樣的書就要給自己確立一個什么樣的學習目標，為了達到這個自立的目標，就要用心去讀、去體會、去感悟。這也是讓學生學會怎樣去學習。在讀書結束后，自我檢測或學生相互檢測，是否已達到了自己預期的學習效果。例如，讀了一首古詩或詞曲，是否已能將這首詩或詞背誦下來，能不能說一說在這首古詩中你都讀懂了哪些詞句，你喜歡哪些句子，為什么？讀了一則寓言故事，能不能說說通過這個寓言，使你明白了一個什么道理？讀了一篇童話故事，能不能說說這個故事讓你受到了什么啟發？這就是讓學生在朗讀中受到教育，學會做人，學會生活。

在每一次晨讀課結束前的五分鐘，我都會要求學生談一談今天都讀了些什么，有什么收獲？很多的學生都能積極地舉手發言，有的背古詩，有的談感受，有的說收獲，還有的給大家講剛讀過的故事。甚至連平時很少開口說話的學生都勇躍地發言了。因為這是他們自主獲取的知識，都十分愿意與大家共分享，同時也在自主閱讀獲取的感受得到認同時找到了自信。

總之，晨讀的內容及形式取決于學生自我發展的需求，教師應當尊重這一客觀事實，做好協調和指導的作用。要使晨讀不止于書聲朗朗，而能夠真正讓學生讀有所悟，讀有所得，充分汲取營養，拓展視野，這就需要我們打破陳規教條，不耽于安逸，不流于形式，真正起到“以生為本”的實質作用。

（責編 金 東）