高職“三全”雙創教學體系的構建與實踐

韓文泉 李生泉 董浩

摘要：針對目前高職院校創新創業教育教學中暴露出的“兩張皮”“走過場”和學生厭學、不想學問題，創新了雙創教育“四聯四通”的生態化理論的內涵，構建了集“全融合課程設計、全鏈條實訓平臺、全要素保障機制”于一體的雙創教學體系，并在實踐中取得了較好的效果。

關鍵詞：高職院校;創新創業;教學改革;課程體系

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）05-0063-05

高職院校開展創新創業教育，是高職院校適應區域經濟發展，培養建設創新型國家人才梯隊客觀要求;是推動高職院校創新創業教育教學改革，促進高職院校畢業生高質量創業就業的內在需求;是推動中國經濟調結構、轉方式、促升級，實現“大眾創業、萬眾創新”的時代追求;是緩解就業壓力，提高學生核心競爭力的關鍵。

一、國內外相關研究現狀分析

近幾年，國內創新創業教育體系的改革研究呈上升態勢，主要集中在課程設置與評價體系層面，主要觀點有：“通識類+專業類+實踐類”的“三類合一”的在線創新創業課程體系;創新創業教育體系生態閉環系統;“通識課程+專業課程+實踐課程”的創新創業課程體系;分階段、進階式的質量評價體系;“三位一體”的分類教育體系;“全程化、分層次、多平臺、廣協同”創新創業教育體系;顯性課程與隱形課程有機結合的課程體系;創業知識、體驗和素質教育相結合的課程體系等。

在歐洲的大多數國家，創業被納入了國家職業教育課程體系。據相關研究，大約有90%以上的接受職業教育的學生在某種程度上參與了創業課程。在《職業教育與培訓中的創業》項目，歐盟相關專家組成員提出了一系列職業教育創業教育有效性的關鍵特征，作為指導與評估創業教育時效的指標[1]。如德國的高職院校一般采取職業教育與創業教育融合的辦法，把就業與創業嵌入課程體系，并從文化層面得到包容，使其跨學科、跨專業結合起來。在實施層面，德國大多把生存創業（即被動創業）和自主創業（即主動創業）區分開來，高校、研究所和企業合作開發新技術、研發新產品、創立新項目，促進先進的科研成果轉化為生產力[2]。

美國的大部分應用型大學的創新創業教育已經實現創業基礎課和專業課的深度融合，教學、科研、應用和推廣實現系統化，學術研究成果和應用模型風格迥異，但都比較注重學生的個性化需求，強調其實踐性，突出其跨界融合的本質。如將課程體系分為戰略、商業機會、資源需求、商業計劃與創業者等[3]。

未來的雙創教育，必然是以互聯網、大數據、人工智能等新技術為技術支撐，體現多元視角、全面開放、個性服務、創新賦能教育。要以國內外兩個市場就業需求為導向，以培養高素質的創新型人才為目標，系統化設計創新能力和職業能力的培養過程，著力培養具有“六大核心素養”（人文底蘊、科學精神、崇尚創新、樂學善思、知行合一、責任擔當）和“六大必備能力”（自主學習能力、信息處理能力、創新思維能力、人際交往能力、團隊協作能力、專業技術能力）的技能型人才。必須積極落實“人人成才”思想的新途徑，弘揚新時代“工匠精神”的價值觀。

創新創業教育是新時代職業教育的一項主題，處于中國經濟40年快速發展的大背景下，我國的高職教育從無到有，并快速地發展壯大。創新創業教育在很多領域都處于摸索和探尋層面，各地的業內人士根據各自所處的環境，開展了很多的專項研究，取得的成績有目共睹。但系統性地把創新創業教育與人才培養方案、課程體系、實踐活動、考核機制和社團活動等集合在一起的研究并不多見，深入持續的研究非常有必要。

二、高職創新創業教育中存在的突出問題

筆者在參與“多元化創業支持體系”專項課題時，做了“2016年大學生創業及創業教育調查問卷”，其中再省內22所高職院校回收問卷1 295份，有效問卷1 248份。經過分析，得出學生的創新精神、創業意識和創新創業能力不足是高職教育最大的短板;教學體系不科學，實踐條件不完善，教學方法不得當是創新創業教育主要的弱項;“兩張皮”“走過場”和學生厭學、不想學問題是教學實施過程中暴露出的最大的問題等相關數據。

問題1：“你認為高職院校的最大短板是”。A.創新精神、創業意識和創新創業能力不足共545票，占比43.7%;B.生源質量較差，招生錄取分數低共320票，占比25.6%;C.師資力量薄弱，教學條件不足共177票，占比14.2%;D.其他共206票，占比16.5%。

問題2：“你認為高職創新創業教育整體設計的問題是”。A.教學體系不科學共496票，占比39.7%;B.實踐條件不完善共280票，占比22.4%;C.教學方法不得當共221票，占比17.7%;D.其他共251票，占比20.1%。

問題3：“你認為高職創新創業教育實施過程中最大的問題是”。A.兩張皮共328票，占比26.3%;B.走過場共283票，占比22.7%;C.學生厭學、不想學（上課玩手機）共282票，占比22.6%;D.沒特色共136票，占比10.8%;E.其他共199票，占比17.6%。

經過系統的分析討論，筆者及研究團隊對高職創新創業教育實施過程中的突出問題做了質性分析，找出了問題所在。

（一）“兩張皮”問題

缺乏系統性和層次性，閉門講授理論與技巧，與專業教育割裂、與社會實踐分離、與科技進步脫節，沒有形成完善的課程體系，無助于學生創新創業能力和核心競爭力的提升。

（二）“走過場”問題

缺乏實踐性和開放性，把開門雙創課，開個小賣店就當成雙創教育的做法是非常片面的，根本無法滿足學生通過實踐教學達到增強創新創業素質，提升創造性思維能力的要求。

（三）學生厭學、不想學問題

缺乏針對性和先進性，學生上課時玩手機、打游戲現象普遍存在，雙創教學缺乏創新，沒有吸引力。這種自相矛盾的窘態，折射了當前雙創教育教學方式方法缺失，改革任重而道遠。

三、創新設計“三全”雙創教學體系

（一）創新頂層設計，優化運行模式

1.“三全”教學體系的設計框架

以培養具有人格健全、品行高尚、技能過硬的高素質勞動者和創新型技術技能人才為目標，聚焦新業態、新技術、新模式，立足全球視野、前沿科技、產業高地，構建了集“全融合課程設計、全鏈條實訓平臺、全要素保障機制”于一體的創新創業教學體系（簡稱“三全”體系），創新了“職場化開發設計、多元化實戰演練、個性化自主學習”的理念與實踐，解決了當前高職院校雙創教育中普遍存在的“兩張皮，走過場，學生厭學、不想學”等問題。

2.“五位一體”立體化培養體系

構成要素：品德、知識、能力、素質、創新創業五個方面，以有效支撐“三有”人才培養目標的實現，每一個維度的結構是“培養內容+培養方式”[4]。

3.“普惠教育+文化融合+精英培訓+雙創大賽+創業孵化”復合式培養模式

搭建完備的課程教學、實踐訓練、培育孵化、擇優選擇、推廣應用為一體的創新創業教育運行機制，積極推進雙創教育與素質教育、專業教育、就業教育相互融合，逐級遞進，協同育人。如現代紡織技術專業確立的“2R-2C-2M”人才培養模式，系統化設計人才培養過程。

4.融合MOOC、SPOC翻轉課堂與混合式教學理念

創新實施以“職場化+信息化”為代表的創新創業混合式教學模式，采取實踐體驗、競賽與科研、創業輔導與項目孵化等多種形式，全面提升“互聯網+”背景下學生的學習能力。

5.量身定做個性化教學模式

以培養校園內部創客空間為活動中心，以“做中學”為主要路徑，以社會化多元化評價為抓手，通過因材施教和差異化教學，深度挖掘學生的個性潛能，確立發展優勢，提升其創新精神、創業能力及社會實踐能力。

6.固定考核與彈性考核并存的多元考核模式

以學生的基本面的特點和個性化需求為依據，積極探索以素質、能力培養為中心，以學習過程為主導的考試考核內容及方式的改革，探索非標準答案考試，改進評價和檢測方式。

（二）詮釋雙創教育“四聯四通”“生態化”理論的內涵

1.雙創教育的“四聯四通”

“四聯四通”的特征是嵌入式、項目化、自主學、團隊做，表現形式是差異化、遞進式、全覆蓋、分層次，體現“職場化開發設計、多元化實戰演練、個性化自主學習”的特點。

“四聯”：指雙創教育與素質教育、專業教育、就業教育和社團活動的相互鏈接，闡述了“雙創教育是素質教育的核心要素、專業教育的必要延伸、就業教育的引導方向、社團活動的永恒主題”的內在聯系。

“四通”：指“前沿科技與課程開發互通，線上學習與線下學習聯通，通識教育與創客教育貫通，理論學習與實戰演練融通”，強調了認知、實踐、創意、實戰的接續貫通。

2.對雙創教育課程體系進行生態優化建構

借鑒戴明全面質量管理學說及布魯姆教學目標分類理論，創新生態化理論內涵。突出了把創新創業教育融入人才培養總體方案，貫穿課堂教學、實踐訓練和實戰演練的重要定位;強調了高職雙創教育的職業屬性;明晰了雙創教育與素質教育、專業教育、就業教育和社團活動內在聯系，確立了開發“四聯四通”雙創課程的主線。由此構建的分層遞進式課程群，體現了雙創教育滲透、跨界、嫁接的本質。

（三）創新“全融合”課程設計

1.提升系統性和層次性

確立了雙創教育全面“進方案、進課程、進專業、進學分”的教學體系，在“通識→嵌入→深化→實戰”四個層面實施“教學做創”，拓展了雙創教學的高度和緯度。

2.堅持“四個融合”

面向全體學生，全體教師參加，雙創與專業全面融合，雙創融入人才培養全過程。

3.倡導“一課一創新”

將雙創教育納入到學院五位一體人才培養體系中，鼓勵教師挖掘各類專業課程的雙創教學資源，融合專業發展需求滲透雙創教育，倡導每門課都有創新單元，每節課都有創新亮點。

4.開發分層遞進創新創業課程群

在對全院開設《大學生雙創教育》通識必修課的同時，各專業再開發1門“專業+”雙創必修課，1至3門選修課程，分門別類的開發通識課、專業+、實踐課、實戰課等課程群。

（四）基于多元化實戰演練的“全鏈條”實踐平臺

1.創建“全鏈條”實訓平臺

實施一條龍專業化服務，將社會發展的新業態、新技術、新模式等優質資源貫穿于周有培訓、月有沙龍、年有賽事的實踐活動之中，實現幫扶鏈條上的無縫對接，強化實踐性和開放性。

2.校企共建開放共享的智慧教室

立足“三新”、基于實戰，高標準、多元化開發創新創業導師庫、案例庫、項目庫、專利庫、習題庫等教學資源。利用“互聯網+教育”思維，將職教平臺、線上信息等資源引入教學活動，實現資源共享。

3.多方共建大學生創新創業基地

整合政府、企業、研究機構、天使投資機構等多方資源，搭建了包括：創客沙龍、創意工坊、孵化車間、創業工廠和專利轉化工廠在內的創意→創新→創業→產業全鏈條“ECIA模式”孵化平臺。

4.實施一條龍專業化服務

以“文化創新、載體建設、政策扶持、項目孵化”為先導，引入泛在學習的概念，突出智力開發、知識內化、試驗實踐和發明創造等四大關鍵要素，積極開發或引進“約創”“幫創”“創業闖關賽”和“VR/AR教育軟件”等極具特色的共享資源。線上提供創新創業路徑導航，線下提供基礎服務、公共服務和專業服務，為創客們對接“雛鷹計劃”等投融資支持，促進項目落地和產業化。

（五）創立“全要素”保障機制

1.建立了雙創教育質量評價體系

對目標定位、運行機制、培養模式、課程體系、師資隊伍建設等基本要素進行整體設計，多方位采集相關數據，對學生的創新創業能力進行縱向性、綜合性評估，增強針對性和先進性，確保自主學習質量。

2.動態監測學生的學習及演練情況

制定并實施“多元彈性考核方案”，建立合理的學分體系及考評辦法，將學生參加社會實踐活動、大賽獲獎、取得專利、發表論文、科研項目立項、入住創業園區等情況折算為學分。

3.搭建功能齊全的創新創業平臺

依托校區內的跨境電商產業園，將電子商務、物聯網、大數據、云計算、跨境貿易、智慧物業和現代物流等業務平臺打通，與課程建設融為一起。以創業者的需求為出發點，為其提供包括創意激發、項目評估、技能培訓、政策咨詢等“全要素”幫扶，為學生模擬或實戰提供了便利的窗口。

4.高規格配置教師團隊

依托學院博士工作站等高層次科技平臺，創新“STCA循環”式雙創教育師資隊伍建設機制，按照“公開選拔、輪崗培訓、持證上崗和績效考評”四原則引進高層次人才，專兼職搭配組建教學團隊。與行業協會、企業、科研機構等聯合建設研發中心、聯合開展技術攻關和人才培養，促進先進技術輻射、轉移和創新[5]。

（六）創新實施個性化學習的新模式

1.創新務實靈活的教學方法

樹立“練好內功、崗位創業”的觀念，以激發學生創新創業的動力為突破口，引導學生跨院系、跨專業、跨年級、夸導師組建創新團隊，從撰寫專利說明書和創業計劃書做起，從小專題開始經受創新實戰的訓練，積極參與行業企業的社會實踐活動，增加應用性和趣味性，深受歡迎，效果良好。

2.全面實施四步法項目化教學

融入“職場化”基因，以實用技能、職業素養和企業文化為先導，依據教學策劃與準備、知識匯聚與內化、應用分析與探索和歸納總結與評判，確立了“調研→存疑→建構→應用”四步法項目化教學。

3.持續推進“室網互動、進園實操、思辨練賽和模擬創業”

學院出資支持學生申報專利，組織SYB特訓營、科技創新設計與制作比賽、創新創業基金研究項目、創業之星大賽、“三創”社團活動和項目孵化等，通過實戰演練提升學生的創新思維能力和創業技能。

4.引導自主學習

弘揚工匠精神，將翻轉課堂理念與邁克爾·霍恩“混合式學習”原理相融合，以內生動力建設為基礎，實施“內力驅使、行動導向、自主選學、合作創新”，積極推進個性化自主學習方法。

（七）進一步深化體制機制改革

1.完善創新創業工作體系

完善創新創業支撐體系建設，提升創新創業教育水平和成效。將學生的素質培養、意識養成和技能提升融入教育教學全過程，積極探索“創新管理、完善體系、豐富載體、強化師資、學做融合、多元考核”的機制體制，開發功能齊全、結構合理、與時俱進的運行模型及保障架構。

2.細化教學與課程改革

集聚創新創業教育的最新要素與數據資源，將創新創業教育專門課程群列入校級精品課程進行重點建設;自主舉辦校級并支持學院參加上級舉辦創新創業大賽、科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，營造特色鮮明的創新創業校園文化，提高就業率和就業品質，增強社會適應能力和核心競爭能力。

3.構建分層遞進創新創業課程群

以創新能力與職業能力融合為抓手，明確創業精神與創業品質培養塑造的重要性，確保專業技能的完整性，增強學生就業的競爭力，順應“崗位創業”的發展趨勢。以新時代創新性人才培養為導向、以內生動力建設為基礎，以專業深度融合為依托的三位一體共生機制[6]，構建依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群，形成完善的課程體系，開發獨具特色的教學資源，全面推進創新創業教育運新體系綠色高效。

（八）成果的推廣及應用效果

本研究成果在山東科技職業學院全面推廣的基礎上，也在山東省省內外同類院校進行了推廣，并成為濰坊市大力開展大學生創新創業教育推進試驗區產學研結合育人模式改革的范例，對高職院校全面落實國家雙創教育方針有重大影響。

依托山東網商集團在國內的五十余家大學生創新創業基地（孵化器）和濰坊科技合作中心的影響力，將成果輻射到了北京、天津、河北、河南等地的高職院校。

借助山東科技職業學院與三十多個國家和地區建立的國際交流優勢，將成果推廣到澳洲、韓國、巴基斯坦、臺灣地區等地的同類院校。

媒體也對山東科技職業學院雙創教育的改革情況給予了極大地關注，教育部、山東省教育廳等官方網站對我院創新創業教育改革情況給予多次報道，新華社對山東科技職業學院水產專業的雙創教育實踐進行了為期四年的跟蹤采訪報導。

參考文獻：

[1]European Commission. Entrepreneurship in Vocational Education and Training by Directorate-General for Enterprise and Industry[EB/OL].（2009-11）.http：//ec.europa.eu/enterprise/policies/sme/promoting-entrepreneurship/education-training-entrepreneurship/index_en.htm.

[2]Axel Koch.科技在德國高校及薩爾大學的轉換：在西南名族大學演講[EB/OL].（2016-04-12）.http：//news.swun.cn/info/1004/30006.htm.

[3]趙彬.應用型高校創業教育問題與對策研究——基于中美大學生創業教育比較分析[J].大慶社會科學，2014（5）：144-147.

[4]姬鳳仙.“一帶一路”背景下高職復合型外語人才培養對策研究[J].智富時代，2018（3）：113.

[5]呂金梅.民辦高校教育供給側結構性改革探索——基于高校轉型發展的視角[J].中國成人教育，2017（18）：42-45.

[6]李蘭晶.對創新創業教育融入高校思想政治教育的思考[J].學校黨建與思想教育（高教版），2018（10）：79-81.

（責任編輯：劉東菊）