語文學習背景下的小學生生活經驗積累研究綜述

金昂 俞愛宗

摘要：近年來，小學生生活經驗在語文課堂教學實踐中受到了廣泛的關注，只有真正了解小學生生活經驗積累情況，才能使教師更加了解學生，從而找到切入點激發學生的興趣和內在情感體驗，使學生的學習更有成效。本文從小學生生活經驗的內涵、積累現狀、意義，對策四個方面展開研究，試圖了解研究者對于當前小學生生活經驗積累的情況，以便更加深入地開展經驗積累對策研究，為小學語文教學改革提供有益參考，更好地促進有效教學。

關鍵詞：生活經驗;積累;語文學習;小學生

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.027

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0111-04

生活經驗是課程教學中的一個重要的概念，近年來，小學生生活經驗在語文課堂教學實踐中受到了廣泛的關注，只有真正了解小學生生活經驗積累情況，才能使教師更加了解學生，從而找到切入點激發學生的興趣和內在情感體驗，使學生的學習更有成效。本文通過文獻法，在中國知網以生活經驗，語文學習，語文知識為關鍵詞組合檢索，共檢索到相關文獻74篇，從中篩選出22篇文獻進行重點分析。從小學生生活經驗的內涵、積累現狀、意義、對策四個方面展開研究，試圖了解研究者對于當前小學生生活經驗積累的情況，從而為今后有關于生活經驗的研究提供有益參考。

一、關于小學生生活經驗的內涵研究

童慶炳（1993）認為：“生活經驗不僅是人對外界進行認識，獲得見解的一種過程，它更是人對世界的一種感悟和一種體驗。”該定義說明生活經驗是一種認知過程，也是人對世界所產生感悟和體驗的過程，但是沒有明確表明生活經驗是否對自己產生了積極影響。鄒俊認為：“生活經驗是人生閱歷的積累或總和。”該研究強調了人生閱歷的積累的重要性，但其內涵不應只有閱歷積累，還應該具有主體的認知和感受。在全國二十所重點師范大學聯合編寫的教育學基礎（2014）一書中提到：“人們為了求生存必須將生產生活的經驗通過口耳相傳的方式傳遞給年輕一代，生活經驗即為原始的知識。”該定義深化了對于知識與生活經驗的關系的認識，但是缺乏對于生活經驗的準確認知。

楊小微認為：“校外生活”是與校內生活相對而言的，是以場景為區別的劃分，并蘊涵著內容上課程內外的區別，主要包括：家庭生活、社區生活、個人選擇的休閑生活。”該研究客觀論述了校外生活的組成部分，但是校外生活并不能包括學生的全部生活。溫小軍（2012）等人認為，可以把學生生活經驗理解為：“學生在家庭生活、社區生活以及個人選擇的休閑生活中自主、自然、日常活動的結果。”該研究表明了生活經驗是人在活動中形成的一種認知結果。楊春華（2018）認為：“生活經驗來源于社會生活的各個層面，對于個人社會化過程中起到了極大作用。我們不僅要重視學校教育的影響，也不能忽視家庭教育的作用。”該研究說明了孩子在家庭生活中所接受到的教育，是學校教育不能替代的。

綜上，生活經驗的內涵通常是從人的認知過程、認知結果，人的經歷積累過程和生活經驗的組成部分等角度進行界定的。學界普遍認同社會生活、家庭生活和個體生活是生活經驗的重要組成部分，但是教育學中關于生活經驗的內涵缺乏準確界定。筆者認為，今后還應繼續深入內涵研究，為開展生活經驗積累的相關研究指明方向。

二、關于小學生生活經驗積累現狀研究

王榮生（2012）認為：“由于語文經驗或百科知識的不足，會使學生對于閱讀課文的理解不透徹，也無法產生情感共鳴。”該研究在語文閱讀教學中發現了學生經驗的缺失，但是究竟是缺乏哪方面的經驗積累并沒有體現。在全國二十所重點師范大學聯合編寫的教育學基礎（2014）一書中提到：“學校教育不重視學生的日常生活能力，動手能力，人際交往能力，嚴重忽略了學生的經驗積累，并且學生的生活經驗一直很少成為傳統課程研究的關注中心。”該研究表明，在現代學校教育中，還是不夠重視對于學生生活經驗的積累。溫小軍（2015）認為：“學生的生活經驗可以成為語文課程實施的一個極為有利的因素，但學生的生活經驗具有松散性、膚淺性、大眾性等固有缺陷。”該研究表明，學生并非不具備生活經驗的積累，但是目前的研究無法表明現有的積累水平是怎樣的。楊春華（2018）認為：“農村寄宿制教育會使未成年人的家庭生活經驗缺失，家長的家庭教育責任弱化。”該研究強調要轉變農村家長的教育意識，在筆者看來這一過程應是漫長而艱辛的。

張華（2000）認為：“在現代教育中課程與教學是分離的，現代教育的科層化和制度化的過程也就是課程與教學日益分離的過程。”該研究指出了困擾現代教學理論與實踐的重大問題，換言之，應切實把課程中所呈現的知識內容與教師教學相融合。欒小芳（2008）認為：“家庭作業不只占用了學生在校時每天的時間，更通過周末作業和寒暑假作業的形式，控制了學生的周末生活與寒暑假生活。作業的類型很少有實踐類，多為書面類的。”們該研究表明了家庭作業占據了學生的課外生活，并且反映了老師和家長具有一定的盲目性和功利性。王艷玲（2009）認為：“課堂教學中經驗缺失的原因是兒童與學科的對立，課堂上所呈現的是不帶主觀感情的理性知識，教學內容沒有與兒童的生活經驗相“碰撞”，沒有形成兒童的內在體驗。”該研究結合教學事例反映了問題的實質，強調了形成學生的內在體驗的重要性。王亞瓊（2009）通過調查發現：“孩子很少參與家務勞動，說明在家庭生活中家長缺乏讓孩子勞動的意識。在閑暇時間里學習作業班占據大量比重，說明小學生的學業負擔很重。在社區教育生活中，活動內容單調，形式單一，說明應該豐富活動形式。”該研究通過調查數據展示了學生的校外生活，具有客觀真實性。

綜上，小學生生活經驗積累的現狀包括小學生生活經驗積累的問題和小學生生活經驗積累問題的成因兩個方面。在小學生生活經驗積累的問題方面，學者們普遍認同當今社會小學生的生活經驗匱乏，但是缺乏對于學生生活經驗積累水平的研究，今后應多了解不同地區、不同情況的小學生處于何種層次的積累水平，應深入開展此類研究。在小學生生活經驗積累問題成因方面，發現課程與教學是分離的，小學生的課余生活被大量占據，生活方式單一等因素都導致小學生生活經驗的缺失。目前，關于小學生生活經驗問題積累的成因方面的探討還不夠全面，應結合學生個人，以及相關成長的環境因素綜合分析。

三、關于小學生生活經驗積累的意義研究

（一）小學生生活經驗積累對于語文學習的意義研究

吳文剛（2003）認為：“作業應當成為學生學校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度應該也成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福或煩惱等心情。”該研究表明課外作業應該與生活相融合，增加學生的情感體驗。曾毅（2006）認為：“語文教育重視語文知識積累和語文實踐，有了豐富的生活經驗積累有利于補充語文知識的不足，同時也會提升語文能力。”該研究強調語文教育生活化，但是應考慮積累的過程需要教師正確的指導。在《高中語文知識大全》（2013）中發現：“識別字形，準確辨別錯別字的方法有生活經驗分析法。”該研究表明了語文與生活的聯系密切，小學生生活經驗的積累有利于解決實際問題。楊泉良（2016）認為：“生活經驗不僅是寫作素材的直接來源，而且也是分析、理解、透視能力的直接來源。生活經驗是寫作必備的基礎，又是促成生活經驗提升的重要手段。”該研究體現了生活經驗對于寫作的重要意義，但是如何真正落實需要我們繼續研究。

（二）小學生生活經驗積累對于課程教學的意義研究

楊小微（2006）在論述學生校外生活與校內“生活世界”的關系時認為：“校外生活經驗是一種重要的課程資源，有利于證實課本中的理論。”該研究說明了校外生活經驗的積累對于學生的重要性，但是應該在教師的指導下有目的的去感受和體驗。蔣雅俊（2008）等人認為：“杜威的經驗課程觀具有科學性，認為學科知識具有存在的合理性，所有的知識教學都是以經驗為起點和可能，課程與經驗在教學過程中相互聯系，相互制約。”該研究體現了杜威課程觀的重要性，充分肯定了生活經驗的課程價值。黃首晶（2012）認為：“從教育學的角度看，生活經驗的獨特意義表現在兩方面，其一，使學生在書本學習的內容現實化，其二，創新知識的現實內容來源。”該研究說明書本知識與生活經驗相輔相成，密不可分，因此應該切實加強小學生的生活經驗積累。周子房（2012）認為：“寫作教學要以學生的經驗為起點，基于學生的寫作意愿、寫作內容和寫作技能三方面的經驗來進行教學，提高作文的有效性。”該研究說明了生活經驗是寫作教學的重要基礎，但需要注意教師要給予學生有效的指導。時良忠（2015）等人認為：“閱讀教學要充分結合其原有生活經驗，讓文本生活中的隱性知識與生活現實相對接。”該研究體現了閱讀教學與學生的生活是緊密相連的，但是教師應該掌握熟練的技巧，激發學生的興趣和好奇心。溫儒敏（2016）認為：“部編本”這一新型語文教材的編制要貼近中小學生的生活，換言之，中小學生的生活經驗是新教材的重要參考。”該研究反映了時代發展的需求，更加重視與學生生活的聯系。

綜上，小學生生活經驗積累的意義體現在語文學習和課程價值兩大方面。在語文學習方面，有利于學生補充語文知識的不足，增加對課外作業的情感體驗，提升語文能力。但是沒有體現對于學生主體能力提升后的成就感受。在課程教學方面，研究意義多在閱讀教學、寫作教學兩方面體現。發現生活經驗一直作為一種重要的課程資源，也是編制教材的重要參考。此外，需要注意每個學生的基礎不同，不是所有的學生都會有相同的感受。

四、關于小學生生活經驗積累的對策研究

龐善鳳（2006）認為：“語文老師應讓小學生做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領的過程獲取素材，激發對于生活的興趣和熱情，在提高生活能力的同時也懂得語文教材內容的真正意義。”該研究指出，應把學校生活，家庭生活，社會生活有機聯系起來，從而縮小課本知識與實際生活的差距。溫小軍（2012）認為：“學生生活經驗的實現策略為，從緘默知識這一形態正視學生生活經驗，盡可能拓展學生有意義的生活空間，并且其課程內容要以生活為基礎，與生活相聯系。”該研究呈現了基本的實施方向，并且著重敘述了課程內容參照生活這一方面，可見生活經驗對于課程內容的重要性。劉國正（2016）認為：“語文教學不應該局限于課堂，應該重視課堂外面的包括家庭，校園，所在地區等的第二課堂。在閱讀方面分成一部分的課堂講讀，第二部分為第二課堂的自讀。在作文方面重視日常練筆，內容記錄則是真心想要表達的所見所感。”該研究體現了寫作內容源于生活，寫作初衷發自于內心的重要性。

羅珍（2008）等人認為：“教師要善于利用具體生活事例，創設問題情境，激起學生的求知欲望，讓學生在情境中自己探索、自己認識。這種自主探究是生成生活經驗的一種重要方式。”該研究從教師的角度出發提出生成生活經驗的方式，但是忽略了學生的群體差異。王榮生等人（2012）認為：“在閱讀教學中通過必要的實物，圖片輔助及拓展性資源的運用，或是組織交流語文經驗等方式喚起、補充學生的生活經驗。”該研究具有一定的實踐價值與實施的可能。劉桂輝（2016）認為：“課程應與學生的經驗相融合，讓學生在文學教育中去拓寬學生的生活經驗，成立課外課題研究小組，營造課堂以外的人文氛圍。”該研究是在語文學習過程中展開的系列活動，使活動與語文學習融為一體。但是應該考慮到學生的自覺性問題，應該加強教師的指導。

綜上，小學生生活經驗積累的策略主要體現在課堂教學中和課堂教學外兩方面。在課堂教學中，研究多以激發學生的內在的情感體驗、直觀性的輔助資源運用為主，但需要注意兼顧到每一個學生。此外，還缺少采用這些策略后，小學生的經驗積累達到怎樣的程度的研究。在課堂教學外，研究多以走進生活，組織學生參加有意義的活動等方式，拉近課堂與生活的距離。但是并沒有體現小學生的主觀態度，缺乏小學生對于生活經驗的認識這一方面的相關研究。

綜上所述，小學生生活經驗積累的內涵研究、現狀研究、意義研究、對策研究具有客觀性、真實性，為教育工作者的教學提供思路，為小學語文教學改革提供有益參考，同時在一定程度上不斷豐富著生活經驗的內涵。但是小學生的生活經驗積累至今還存在很多問題，比如不了解小學生經驗積累的水平，無法實現小學生的學習與生活真正相融合的局面。另一方面，可以發現生活經驗積累的意義研究較為廣泛，其中生活經驗課程價值是影響最大的，但也是最難實現的一方面。所以，開展小學生生活經驗的對策研究也是十分必要的。在今后的研究中，應該切實從實際出發，深入了解不同地區、不同層次的小學生的生活經驗積累情況，更深入地開展經驗積累對策研究。