跨學(xué)科視域下的STEAM教育對音樂教育的啟示

○王騰宇

一、STEAM教育的發(fā)展進程

（一）STEM教育

STEM 是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的簡稱。STEM 的出現(xiàn)始于美國相信未來的經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、國力提升極大地依賴于STEM領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，在美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation，簡稱NSF）①美國國家科學(xué)基金會（NSF）是一個美國政府機構(gòu)，支持除醫(yī)學(xué)領(lǐng)域外的科學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)研究和教育。召開的科學(xué)教育機構(gòu)間會議之后不久，這個縮略詞便得到了普遍使用，而STEM 一詞由當(dāng)時擔(dān)任美國國家科學(xué)基金會（NSF）主任的細菌學(xué)家麗塔·科爾威爾（Rita Colwell）博士首次提出②Heather B.Gonzalez, Jeffrey J.Kuenzi. Science,Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education: A Primer.Congressional Research Service, 2012,8(2),pp.23-24.。自STEM概念提出以后，美國政府及教育部門采取了一系列措施來促進STEM 領(lǐng)域的發(fā)展，包括提升K-12（從幼兒園到第十二年級）的科學(xué)教育與數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，為此領(lǐng)域的教師提供額外的培訓(xùn)與幫助；增加STEM領(lǐng)域的大學(xué)學(xué)位授予，吸引更多的學(xué)生攻讀STEM領(lǐng)域?qū)W位。2007年，美國國會通過了《美國競爭法案》（America Competes），授權(quán)大力資助從幼兒園到碩士學(xué)位的STEM領(lǐng)域的教育，全國許多學(xué)校都得到了聯(lián)邦和州政府的經(jīng)費資助，并且積極響應(yīng)提高STEM領(lǐng)域的教育質(zhì)量這一號召③David A.Sousa,Tom Pilecki.From STEM to STEAM:Using Brain-Compatible Strategies to Integrate the Arts.New York:Corwin Press,2012,pp.1-8.。

（二）從STEM教育到STEAM教育

盡管美國政府與教育部門為STEM 領(lǐng)域的發(fā)展提供了大量的支持與幫助，并且實施了強有力的行動，取得的成效卻不盡人意，在這些領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生人數(shù)依舊在減少，且質(zhì)量也難達預(yù)期。2014年，奧巴馬（Obama）總統(tǒng)主張STEM 科目繼續(xù)享有優(yōu)先權(quán)和特權(quán)：“未來的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)取決于我們今天如何教育我們的學(xué)生——特別是對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的教育”④U.S.Department of Education,2014.。緊接著，奧巴馬政府資助了43 億美元的聯(lián)邦教育經(jīng)費發(fā)展STEM 教育。由于對STEM 教育過于強調(diào)，一些批評者認為STEM 的主導(dǎo)地位給已經(jīng)脆弱的和正在逐漸減少的藝術(shù)教育造成了更大的危機⑤U.S.Project Humanities,2014.。隨著大量的資金與精力繼續(xù)投入到STEM 教育中，越來越多的學(xué)者認為，這些政策與舉措是對人文藝術(shù)課程的忽視與打壓。

STEM教育對未來的承諾是基于STEM領(lǐng)域推動“關(guān)鍵創(chuàng)新”的理念，而“關(guān)鍵創(chuàng)新”在20世紀(jì)早期到中期與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)⑥Godin, B..Innovation: The History of a Category(Project on the Intellectual History of Innovation).Montreal, Canada: The Institut National de la Recherche Scientifique,2008,pp.2-4.。創(chuàng)新能力一直以來都被看作是經(jīng)濟增長與社會發(fā)展的強大動力。盡管對STEM教育的關(guān)注度持續(xù)升溫，但越來越多的人認為，只有讓課程變得更有意義，提高學(xué)生的參與度與積極性，最重要的是提高學(xué)生的創(chuàng)造力，才能夠真正培育完善的學(xué)生，才能夠真正發(fā)揮STEM 教育的作用。而藝術(shù)是公認的培養(yǎng)創(chuàng)造力的最重要的手段之一。在此訴求上，“藝術(shù)”便進入到人們的視野之中。

2006年，學(xué)者喬治特·雅克曼（Georgette Yakman）首次提出將藝術(shù)（Art）添加到STEM 之中，她聲稱找到了將這些主題聯(lián)系在一起，并將其與全球社會經(jīng)濟世界聯(lián)系起來的正確方式：“在數(shù)學(xué)元素的基礎(chǔ)上，通過工程與藝術(shù)來詮釋科學(xué)與技術(shù)”。她開始為許多教育者和學(xué)校提供有關(guān)如何使用STEAM框架進行教學(xué)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)⑦Georgette Yakman. STEAM Education: an overview of creating a model of integrative education.Academia,2010,8,pp.7-8.。美國國家藝術(shù)教育協(xié)會（National Art Education Association，簡稱NAEA）將STEAM 定義為“將藝術(shù)、設(shè)計原則、概念和技術(shù)注入STEM的教學(xué)和學(xué)習(xí)之中”（2014年）。STEAM 教育旨在將STEM科目整合到各種相關(guān)的教育學(xué)科中，在教授學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)時，運用具有想象力的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生解決實際問題的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與批判性思考。STEAM課程通過別具匠心的課程設(shè)計原則和鼓勵創(chuàng)造性的解決方案，為STEM課程增添藝術(shù)色彩。2013年初，美國成立了一個兩黨國會STEAM 核心小組，其目標(biāo)是倡導(dǎo)教育政策變革，鼓勵教育工作者將廣泛意義的藝術(shù)與傳統(tǒng)的STEM 課程結(jié)合起來。作為此次核心小組的結(jié)果，2015年通過的美國《中小學(xué)教育法》（Elementary and Secondary Education Act，簡稱ESEA）引入了新的措辭—促進“藝術(shù)整合”（Arts-integration）。從那時起，STEAM 教育便開展得如火如荼。課程的整合與并進也成了21世紀(jì)教育的一個共同理想。

二、跨學(xué)科視域下的STEAM教育

（一）藝術(shù)整合與跨學(xué)科教育

從STEM 教育到STEAM 教育的發(fā)展，極大地提高了藝術(shù)在教育中的地位，“藝術(shù)整合”的教學(xué)思想也逐漸風(fēng)靡起來。西爾弗斯坦（Silverstein）和萊恩（Layne）將“藝術(shù)整合”（Arts-integration）定義為“一種教學(xué)方法，學(xué)生通過藝術(shù)的形式來構(gòu)建和展示他們對事物的理解過程。學(xué)生參與創(chuàng)造性的過程，將藝術(shù)形式與其他學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系起來，并滿足在這些領(lǐng)域都不斷發(fā)展的要求”⑧David A.Sousa,Tom Pilecki.From STEM to STEAM:Using Brain-Compatible Strategies to Integrate the Arts.New York:Corwin Press,2012,pp.1-8.。通過創(chuàng)造力來解決問題，是STEAM教育的核心。將藝術(shù)的內(nèi)容與手段整合到STEM 相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)中，能夠給教師提供新的思路和更加廣闊的視野，并且促進學(xué)生在富于想象、充滿激情、打破常規(guī)的開放自由的環(huán)境中主動去學(xué)習(xí)，并且有效地學(xué)習(xí)。

隨著STEAM 教育的進一步發(fā)展，馬歇爾（Marshall）提出使用當(dāng)代藝術(shù)策略，將藝術(shù)及其關(guān)鍵思想融入多個學(xué)科，并將藝術(shù)整合視為跨學(xué)科空間⑨Marshall,J..Fivewaystointegrate:Usingstrategiesfromcontemporaryart.ArtEducation,2010,11(1),pp.13-19.。從這個角度來看，將藝術(shù)融入STEM課程成為了一種新的跨學(xué)科方法，STEAM 也成了一種變革性的教學(xué)方式。尼克爾斯（Nicolesc）認為跨學(xué)科教育是解決現(xiàn)代全球景觀中復(fù)雜問題的必要條件⑩Nicolescu, B.. Manifesto of transdisciplinarity(K.-C.Voss, Trans.).Albany: State University of New York Press,2002,p.37.。一些藝術(shù)教育家也將跨學(xué)科合作視為藝術(shù)整合教育的最佳實踐。于是，學(xué)生在極具多樣性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中，突破科目之間的界限，不斷進行對話與探索，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，形成新的認知與理解。

（二）跨學(xué)科視域下的STEAM教學(xué)實踐

接上表

法國先鋒派作家、藝術(shù)家科克托說過“藝術(shù)是活的科學(xué)”，意大利著名的文藝批評家、歷史學(xué)家、哲學(xué)家貝奈戴托·克羅齊認為“藝術(shù)與科學(xué)既不同而又互相關(guān)聯(lián)；它們在審美的方面交會”，這都表明藝術(shù)與科學(xué)存在著千絲萬縷的關(guān)系?！疤鲞@個世界”整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、繪畫、設(shè)計、舞蹈、音樂、戲劇、語言等不同領(lǐng)域的內(nèi)容來進行教學(xué)，這樣的跨學(xué)科教學(xué)是十分多樣化的，它通過藝術(shù)的創(chuàng)造與設(shè)計，更好地輔助STEM學(xué)科的教學(xué)，其內(nèi)容更深刻、形式更新穎、過程更豐富，最大化地激發(fā)學(xué)生的積極主動性與參與度，并且更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力，也為學(xué)生創(chuàng)造了團隊協(xié)作合作和發(fā)展人際溝通技巧的機會。隨著藝術(shù)整合思想在跨學(xué)科教學(xué)中呈現(xiàn)出越來越不可替代的作用，藝術(shù)科目的重要性也因此得到了極大的提高。

三、STEAM教育對音樂教育的啟示

（一）STEAM教育對音樂教育的啟示

正如藝術(shù)整合的跨學(xué)科教學(xué)方式能夠提高STEAM領(lǐng)域的學(xué)習(xí)一樣，將STEAM理念引入到獨立的藝術(shù)課程中也可以幫助學(xué)生更好地理解藝術(shù)技能的本質(zhì)、發(fā)展及應(yīng)用。下文從三個方面探討跨學(xué)科視域下的STEAM教育對音樂教育的啟示。

1.用跨學(xué)科音樂教育的手段去探索世界的聲音

在日新月異的現(xiàn)代社會，跨學(xué)科教育已經(jīng)不再是一個陌生的教育理念，而跨學(xué)科音樂教育也在國際教育思潮的沖擊下開展得如火如荼。在美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，就多次提到以跨學(xué)科的視角和手段去解決藝術(shù)問題，是現(xiàn)代學(xué)生需要必備的一項能力。我國的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）也明確提出：突出音樂特點，提倡學(xué)科綜合，音樂教學(xué)的學(xué)科綜合包括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合，音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合?中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年，第4頁。。1735年，鮑姆加通提出“美學(xué)”（aesthetics）這一概念，旨在分析詩的形象，其方法是科學(xué)的邏輯推理。始于詩學(xué)研究，美學(xué)在18世紀(jì)到19世紀(jì)拓展到繪畫和音樂作品中，甚至包羅自然現(xiàn)象。在當(dāng)時的美學(xué)看來，詩歌、繪畫、音樂與大自然之間有著美的共同規(guī)律?舒飛群：《音樂教育實踐哲學(xué)筆談錄（三）——音樂教育實踐哲學(xué)與“作品中心論”的審美哲學(xué)》，《中國音樂教育》，2018年，第9期，第8頁。。西方古典音樂三杰之一的貝多芬運用數(shù)學(xué)比例理論“黃金分割點”進行創(chuàng)作，讓作品達到更好的美學(xué)效果，實現(xiàn)甚至超越聽眾的心理預(yù)期。在現(xiàn)代，基因?qū)W家將復(fù)雜的基因研究數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成樂譜，以便分析數(shù)據(jù)，例如解碼染色體中的基因序列?Root-Bernstein,R.S..Art for Science’s sake.Chronicle of Higher Education,1997,7,p.6.，等等。有大量的例子和事實證明音樂的綜合性與包容性。由于音樂的綜合性屬性，在音樂的教學(xué)中也不應(yīng)該把音樂割裂成為一個獨立的學(xué)科，而是要突破學(xué)科之間的界限與框架，與其他學(xué)科，尤其是STEM 學(xué)科建立深層次的、廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生在音樂課程中，結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)還有其他藝術(shù)科目等各個領(lǐng)域的知識去關(guān)注現(xiàn)實問題、探索世界議題、開闊眼界、激發(fā)高階思維?所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造（百度百科）。（Higher-Order Thinking）與深度思考。學(xué)生的工作是通過綜合這些科目而創(chuàng)造出超越這些科目的成就，建立多種聯(lián)系而產(chǎn)生新的理解，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，提高實踐能力甚至能夠幫助他們解決其他環(huán)境中的問題。同時，學(xué)生在不斷的探索過程中，突破自我，甚至實現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感與“福流”?福流是積極心理學(xué)中的一個理論，指一種精神狀態(tài)，是個體充滿能量地、充分投入地、十分完全地沉浸在活動的過程中，并感受到快樂（維基百科）。（FLOW）的情緒體驗?？偠灾?，跨學(xué)科視域下的音樂教育，不僅僅只是樂音的教育，更是世界之音的教育。

2.音樂教育應(yīng)促進“21世紀(jì)人才必備能力”的形成

我們所在的21世紀(jì)經(jīng)歷了一系列的深刻變革，這些變革對于人們工作的場所產(chǎn)生了巨大的影響，因此也導(dǎo)致對培養(yǎng)“社會人”的場所——教育系統(tǒng)，產(chǎn)生了巨大的影響。21世紀(jì)的必備能力包括技能、才能和學(xué)習(xí)傾向等，是21世紀(jì)人才在社會和工作場所成功所必需的能力。這些技能與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)技能不同，因為它們主要不是基于知識的內(nèi)容。最基本的21世紀(jì)人才必備能力包括：創(chuàng)造力（Creativity）、批判性思維（Critical Thinking）、交流（Communication）、合作（Collaboration），簡稱“4C”。這些技能都與深度學(xué)習(xí)有關(guān)，其進一步的延伸和具體化包括數(shù)字技術(shù)、媒體素養(yǎng)、跨文化理解、分析推理、解決復(fù)雜問題、主動性、自我指導(dǎo)、靈活性、適應(yīng)性、計劃和組織、有效的傾聽與交流、多語言能力、多元化學(xué)習(xí)等等。而這些必備能力，并非只能在STEM學(xué)科中才得以培養(yǎng)，而是可以在音樂教育中得到更有效、更全面的實現(xiàn)。由于音樂獨特的文化特征和組織形式，它能給學(xué)生帶來更多的情緒、情感的認知與更靈活、更包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。音樂教育可以為學(xué)生提供遠見卓識的問題，提供多元文化與文化融合的語境，給予學(xué)生許多技術(shù)與科學(xué)手段的支持，營造更輕松、安全、多彩的學(xué)習(xí)場域，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維和成長性思維，搭建解決未來更多實際問題的橋梁。音樂教育，不僅僅是教授“音樂”這個單一的個體，更在于培養(yǎng)學(xué)生的多方能力，促進個人和社會的興盛、幸福，人與人之間的倫理關(guān)懷，人與社會的積極轉(zhuǎn)化等?舒飛群：《音樂教育實踐哲學(xué)筆談錄（四）——育人為本、全面發(fā)展：音樂教育實踐哲學(xué)的教育觀》，《中國音樂教育》，2018年，第10期，第8頁。，使學(xué)生成為一個21世紀(jì)負責(zé)任的社會“思想家”，這也是音樂教育意義的深化。

3.充分發(fā)揮“科技”在音樂教學(xué)中的重要作用

正如STEM 領(lǐng)域中首當(dāng)其沖的兩個學(xué)科——科學(xué)（Science）與技術(shù)（Technology）影響著人們生活的方方面面一樣，科學(xué)與技術(shù)對音樂教育的進程也產(chǎn)生著十分重要的影響。音樂技術(shù)指音樂家或作曲家使用任何設(shè)備、機械裝置、機器或工具制作或演奏音樂，包括作曲、制作樂譜，錄制、播放歌曲或曲目，或分析、編輯音樂?維基百科：音樂技術(shù)（Music Technology）的定義，https://en.wikipedia.org/wiki/Music_technology, 2016年7月22日。。我們現(xiàn)在常常說的技術(shù)主要指數(shù)字技術(shù)，通常指電子設(shè)備，包括計算機硬件和計算機軟件。近些年來，多種多樣的音樂數(shù)字產(chǎn)品層出不窮，在計算機硬件方面，除了鍵盤式合成器不斷推陳出新以外，采樣器、鼓機、智能作曲機、管樂器控制器、弦樂器控制器、鍵盤控制器、吉他控制器、人聲控制器、人體感應(yīng)控制器、激光控制器、紅外線控制器等數(shù)字化樂器?王瑞年：《當(dāng)代計算機音樂技術(shù)發(fā)展概覽》，《中國音樂學(xué)》，2003年，第4期，第124頁。也如雨后春筍一般出現(xiàn)在大眾的視野中。在計算機軟件方面，眼花繚亂的高水平計算機軟件，由于現(xiàn)今電腦終端、手機終端的便利性，逐漸占據(jù)音樂技術(shù)資源的主導(dǎo)市場。其中有用于音樂制作的軟件（也可以是網(wǎng)頁資源的形式），包括在線音樂記譜軟件（Noteflight）、在線混音編輯平臺（Soundation）、西貝柳斯作曲編輯軟件（Sibelius）、制譜軟件（Finale）、在線混音制作平臺（Incredibox）等；數(shù)字音頻工作站包括在線數(shù)碼音樂制作軟件（Soundtrap）和數(shù)碼音樂創(chuàng)作軟件（GarageBand）等；音樂教學(xué)資源包括在線視唱練耳教程（Auralia）、音樂知識教學(xué)平臺（Musition）、在線音樂教學(xué)曲庫（Focus on Sound）、音樂學(xué)習(xí)與音樂游戲平臺（Groovy）、莫頓·蘇波尼克音樂學(xué)校（Morton Subotnicks Music Academy）、“八分音符”音樂學(xué)習(xí)平臺（Quaver Music）、“清風(fēng)”音樂知識與理論教學(xué)平臺（Breezin' Thru Theory）、創(chuàng)意數(shù)字音樂教學(xué)平臺（O-Generator）、音樂知識與測驗（MusicTheory.net）、趣味音樂學(xué)習(xí)平臺（iNudge）、趣味混音編輯軟件（Tone Matrix）、視奏練習(xí)與測驗（Sight Reading Factory）、視唱練耳訓(xùn)練平臺（Meludia）、在線音樂合作平臺（Inside Music）、音樂資源與音樂創(chuàng)作平臺MusicShake和納克索斯音樂圖書館（Naxos Music Library）等。這些在線的音樂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源都是輔助音樂學(xué)習(xí)的有效工具，包括系統(tǒng)的音樂素材庫、音樂元素分類學(xué)習(xí)平臺、音樂創(chuàng)作與制作平臺、在線音樂評估工具、音樂游戲等等，在給教學(xué)過程增添趣味性的同時，也符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與動手能力，也能讓學(xué)生在技術(shù)的支持下進行獨立或者合作的學(xué)習(xí)?？偠灾?，音樂數(shù)字技術(shù)是一種工具、一種媒介，也是一種樂器?Andrew R.Brown.Music Technology and Education:Amplifying Musicality.New York:Routledge Press,2014,p.6.。數(shù)字技術(shù)資源可以改變學(xué)生探索音樂的方式，極大地豐富他們體驗音樂和學(xué)習(xí)音樂的過程。教師如何有效地運用相關(guān)的技術(shù)手段來助力于音樂教學(xué)，也是未來的音樂教育中值得關(guān)注的議題。

（二）跨學(xué)科視域下STEAM音樂學(xué)科教學(xué)實踐

表2 "聯(lián)合國永續(xù)發(fā)展目標(biāo)之聲音地圖"課程設(shè)計張哲榕“:聯(lián)合國永續(xù)發(fā)展目標(biāo)之聲音地圖”教案設(shè)計（未發(fā)表），2017。張哲榕，臺灣師范大學(xué)音樂教育博士，擔(dān)任中學(xué)音樂教師11年，并在臺灣師范學(xué)院師資培育中心教授教育理論實務(wù)課程，致力于創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)計、策略與研發(fā)。

課程名稱教學(xué)對象課程簡介目標(biāo)教學(xué)過程所涉及的音樂之外的教學(xué)領(lǐng)域多元智能聯(lián)合國永續(xù)發(fā)展目標(biāo)之聲音地圖（SOUNDMAP of SDGs）高中一年級這是一節(jié)高中音樂選修課，以“聯(lián)合國公告之永續(xù)發(fā)展目標(biāo)”為主題，讓學(xué)生分組討論什么樣的聲音可以代表永續(xù)發(fā)展目標(biāo)的不同議題，進而把這些聲音錄制下來，再運用蘋果科技產(chǎn)品Garageband軟件對采集的聲音進行編曲與創(chuàng)作，最后將這些音樂作品生成QRcode（二維碼）。學(xué)生思考這些議題在世界的哪個地方最能體現(xiàn)，便把QRcode粘貼在地圖上的不同區(qū)域，學(xué)生通過手機掃描二維碼，便能聽到音樂。探索能夠代表永續(xù)發(fā)展目標(biāo)的聲音（地景聲音）；采集錄制聲音；將采集的聲音作為素材，用Garageband進行編曲創(chuàng)作；學(xué)會將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并制作成QRcode；全體學(xué)生一起手繪世界地圖；了解世界政治，關(guān)心世界動態(tài)，增強環(huán)境保護意識。教師說明2016年聯(lián)合國公告的17 項永續(xù)發(fā)展目標(biāo)（Sustainable Development Goals,SDGs），包括消除貧窮、消除饑餓、健康與福祉、教育品質(zhì)、性別平等、凈水與衛(wèi)生、可負擔(dān)能源、就業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展、工業(yè)與創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)備、減少不平等、永續(xù)城市、責(zé)任消費與生產(chǎn)、氣候行動、海洋生態(tài)、陸地生態(tài)、和平與正義制度、全球伙伴。播放與議題相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生參與討論。把全班分成17個小組，分配好議題任務(wù)，利用相關(guān)網(wǎng)頁搜集聲音。教師示范操作Garageband的編曲功能。學(xué)生進行音樂的采集與創(chuàng)作，并將完成的作品上傳至網(wǎng)上生成QRcode。全體學(xué)生一起繪制世界地圖，將QRcode粘貼在地圖對應(yīng)的位置，小組演講分享自己創(chuàng)作的過程，與作品所代表的含義。最后，聆聽別組的作品，分享心得與反思。時事政治、電腦技術(shù)、數(shù)字音樂制作、繪畫、語言、視覺藝術(shù)音樂/節(jié)奏、視覺空間、數(shù)學(xué)邏輯、人際交往、身體/動覺、語言、內(nèi)省、自然

四、總結(jié)與反思

無論是科學(xué)還是藝術(shù)，都是人類的智慧與經(jīng)驗，它們相輔相成，不可分割。自古代起，中國教育就主張“通識教育”也稱“通才教育”，源于19世紀(jì)，當(dāng)時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是提出“通識教育”，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考且對不同的學(xué)科有所認識，以致能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人（百度百科）。?！兑捉?jīng)》中有論“君子多識前言往行”，《淮南子》中有道“通智得而不勞”，都強調(diào)知識的融會貫通與博學(xué)多才。世界上許多科學(xué)家都是藝術(shù)家，文藝復(fù)興時期的達·芬奇和米開朗基羅可以說是STEAM 教育理念的化身。盡管他們以畫家和雕塑家的身份為世人所知，但是他們同時也是發(fā)明家、工程師和科學(xué)家。達·芬奇將直升機與戰(zhàn)斗坦克概念化，并在解剖學(xué)、流體力學(xué)和光學(xué)方面有重要發(fā)現(xiàn)；米開朗基羅也是一名建筑師和工程師，他設(shè)計了羅馬圣彼得堡大教堂的圓頂。在他們的世界里，藝術(shù)和科學(xué)沒有界限。＋

教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。對于教師來說，跨學(xué)科教學(xué)既是機遇又是挑戰(zhàn)。教師如果年復(fù)一年地以相同的方式進行教學(xué)，難免形成思維定勢，難免不知不覺被限定在自己的教學(xué)舒適區(qū)之中。而跨學(xué)科教學(xué)能夠極大地提高教師的教學(xué)激情與創(chuàng)新的活力，促使教師走出自己的教學(xué)舒適區(qū)，找到全新的自己。但同時我們也要看到，跨學(xué)科教學(xué)也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師應(yīng)該如何提高自己的能力，如何與其他學(xué)科的教師建立友好互助的合作關(guān)系，如何創(chuàng)造一個教師之間良好的生態(tài)關(guān)系，以及如何得到學(xué)校與社會的支持，都是需要教師努力去解決的問題。而且跨學(xué)科的STEAM教育理念也不能只停留在表面化和形式化的層面，而是要在多形式、多手段的輔助下，實現(xiàn)更高效、更完善、更切實際的教學(xué)。

人類的發(fā)展是一個永不停止的進程，教育也是如此。跨文化視域下的STEAM教育為音樂學(xué)科的教學(xué)打開了一個新思路，提供了一種新手段，但是依舊存在許多問題與困難。作為音樂教育工作者，應(yīng)該不斷去探索、不斷突破自我、不斷碰撞出更多的火花，不斷為教育事業(yè)的發(fā)展奉獻自己的一份力量。