思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省睢寧縣古邳中學(xué) 吳 偉

數(shù)學(xué)的各個(gè)章節(jié)看似分散，其實(shí)都是緊密相連的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要掌握知識(shí)本身，另一方面要發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，以便在解題過(guò)程中能夠靈活應(yīng)用知識(shí)，將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有效、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，并體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常深遠(yuǎn)的意義。

一、豐富思維導(dǎo)圖的制作方法讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖大多數(shù)是由老師親自制作的，學(xué)生較少參與。這其中就存在一個(gè)問(wèn)題，老師要把自己的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式傳遞給學(xué)生，而不是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，有一部分學(xué)生能接受，而有一部分學(xué)生卻接受不了，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的兩極分化，在教學(xué)中往往有而有一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。怎樣制作思維導(dǎo)圖能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性，使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平得到提升，其中最重要的就是豐富思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生更多、更有效地參與數(shù)學(xué)教學(xué)。

第一，結(jié)合思維導(dǎo)圖的傳統(tǒng)做法，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述更形象。例如三角函數(shù)思維導(dǎo)圖，其中包含三角函數(shù)的概念、性質(zhì)等，在研究三角函數(shù)的值域、求解方式等知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以加入幾個(gè)具體的例題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用更明了。

第二，簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的表達(dá)形式，豐富思維導(dǎo)圖顏色。簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的描述可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的想象能力，學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)才能以一個(gè)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將知識(shí)擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶將會(huì)更深刻。例如，平面向量的思維導(dǎo)圖（如圖1）就直接用一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在了解思維導(dǎo)圖的時(shí)候聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，思考平面向量的基本定理、數(shù)量積的幾何意義、數(shù)量積的夾角公式等。這種簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖在教學(xué)中往往能起到更好的學(xué)習(xí)效果。

圖1

豐富思維導(dǎo)圖的顏色是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終給學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和新鮮感，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，自主接受知識(shí)和學(xué)習(xí)、研究知識(shí)，這樣獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)才能被學(xué)生更好地應(yīng)用，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)解題中更高效。

第三，引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維展現(xiàn)出來(lái)，老師再結(jié)合學(xué)生的理解狀況進(jìn)行修正、引導(dǎo)，使其對(duì)知識(shí)的整體框架進(jìn)行正確的、科學(xué)的整理，然后再逐漸豐富知識(shí)體系，從而獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，老師在單元復(fù)習(xí)中讓學(xué)生做該章節(jié)的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生作圖的缺點(diǎn)、不足進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生知道自己的問(wèn)題所在，從而思考如何改變自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，進(jìn)而形成更適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并獲得正確有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。又如，利用多媒體展現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖優(yōu)秀作品，讓其他學(xué)生在學(xué)習(xí)與參考中不斷進(jìn)步。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富思維導(dǎo)圖的制作方法對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有非常重要的意義，老師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮自己的教，還要考慮學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為核心研究思維導(dǎo)圖的制作方法和技巧，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地制作思維導(dǎo)圖，理解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義等，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更優(yōu)秀。

二、靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

思維導(dǎo)圖的制作是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的第一步，做好思維導(dǎo)圖，其應(yīng)用才更有效果。整體來(lái)講，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的制作分為三種途徑：

第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)前應(yīng)用粗略思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，例如三角函數(shù)，將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成樹(shù)形思維導(dǎo)圖，如圖2。

圖2

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)略性引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，讓其結(jié)合自身的學(xué)習(xí)理解，將自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知表現(xiàn)出來(lái)。

第二，老師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)匯總中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將章節(jié)的整體知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體章節(jié)知識(shí)的回憶，如圖2，學(xué)生在回憶中繼續(xù)補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖，將章節(jié)的重要題型，及其他章節(jié)與本章節(jié)的聯(lián)系等補(bǔ)充進(jìn)入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖就像一棵樹(shù)的主干，學(xué)生再為其描繪旁支、樹(shù)葉等。但是要注意，思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具，太過(guò)煩瑣、細(xì)致的思維導(dǎo)圖容易將學(xué)生引入死記硬背的歧途，使其對(duì)思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用無(wú)法掌握。

第三，老師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考知識(shí)。思維導(dǎo)圖中會(huì)表現(xiàn)出一些重要知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)就像一粒種子，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和回憶，它就會(huì)發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。這個(gè)過(guò)程不要老師代勞，而要交給學(xué)生。但學(xué)生可能對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)、整體把握得不是很到位，這個(gè)時(shí)候老師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中回憶、思考知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

三、學(xué)會(huì)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖的其他應(yīng)用方式

思維導(dǎo)圖除了在數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)應(yīng)用，還能開(kāi)發(fā)出其他應(yīng)用方式。例如，已知函數(shù)f（x）=（sin x+cos x）-|sin x+cos x|，則該函數(shù)的值域是多少？在教學(xué)中，老師可以將這個(gè)題目作為思維導(dǎo)圖的中心，然后展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)：1.三角函數(shù)的性質(zhì)、概念等；2.三角函數(shù)的計(jì)算方法；3.數(shù)形結(jié)合的解題思維。從這三個(gè)方向出發(fā)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，題目不用老師講解，學(xué)生自己就能夠輕松解決。由此可見(jiàn)，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)最大的問(wèn)題是思路不清晰，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不合理，將所用的知識(shí)點(diǎn)匯集到一起，學(xué)生就可以進(jìn)行選擇應(yīng)用，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用會(huì)更加得心應(yīng)手，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題又快又準(zhǔn)確。以此為例，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)、經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的題型，可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其更牢固地掌握一種類型題目的解法，從而提高學(xué)生的解題能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要大膽創(chuàng)新、靈活多變，以便保持思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的吸引力，使其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

思維導(dǎo)圖只是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助工具，在高中教學(xué)中要利用好思維導(dǎo)圖還需要將其與不同的教學(xué)方式聯(lián)系起來(lái)，這樣才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)用的更多價(jià)值。老師在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不僅要研究思維導(dǎo)圖的制作方法、用法、創(chuàng)新等，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，將其與學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)緊密聯(lián)系，制定綜合性強(qiáng)的教學(xué)策劃，這才是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的絕佳途徑。