初中英語“聽說”教學(xué)模式探究

羅曼榮

【摘 要】

本文針對當(dāng)前初中英語課中學(xué)生聽說的兩大難點，提出初中英語聽說教學(xué)模式“Preparation—Input—Intake—Output—Progress”四個步驟， 旨在融合聽說技能，提高學(xué)生的聽取信息能力以及口語表達(dá)的流利性。

【關(guān)鍵詞】

聽說教學(xué)模式 聽取信息 口語流利性

1. 初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析

廣州英語中考的聽力考察有兩部分，聽力理解和聽取信息。據(jù)廣州市教育局教研室《2013年對廣州市初中學(xué)生英語學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析簡析與思考》指出，2013年的中考聽取信息方面平均分為3.0576。在口語方面，分析指出2013年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語口語考試成績的分布不是很理想，未能較好地反映出廣州市考生的英語口語學(xué)習(xí)水平和口語輸出能力。

另據(jù)問卷調(diào)查，78% 學(xué)生對聽取信息懷有畏懼心理。而一般課堂聽力模式為“老師播放錄音--學(xué)生聽錄音--師生對答案”;課堂上沒有對聽力材料進(jìn)行深加工，對完答案后即訓(xùn)練結(jié)束，學(xué)生的能力基本無法得到有效指導(dǎo)和提升。再者，有些老師覺得聽力訓(xùn)練費時，因此不舍花時間在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生的聽力訓(xùn)練不夠充分。想要學(xué)生口語流利表達(dá)便遙不可及。

2. 聽說教學(xué)模式探究

2.1 理論依據(jù)

張文忠的第二語言口語流利性發(fā)展的解釋模式簡圖表明，語言輸入多以學(xué)習(xí)材料（聲音或文字）的形式出現(xiàn)，即陳述性語言知識。組合機制對接受的大量的語言輸入進(jìn)行分析后，將重復(fù)出現(xiàn)的語言型式組合起來，構(gòu)成以意群或以句法結(jié)構(gòu)為單位的產(chǎn)生式……這樣的產(chǎn)生式經(jīng)過多次應(yīng)用或練習(xí)后就可能被程序化。

Jim Scrivener（2011）指出，Keep the recording short： two minutes of recorded material is enough to provide a lot of listening work. 按照這個思路，初中階段教師如能充分利用聽取信息、獨白或者小故事等這種時長大約在2分鐘左右的聽力材料可以為學(xué)生提供大量的聽說的活動。

2.2 聽說教學(xué)模式

基于初中英語聽說課教學(xué)中的不足，結(jié)合張文忠以及Jim Scrivener的理論，初中英語的聽說課可以 “獨白、聽取信息材料以及故事等” 為切入口，嘗試以聽促說，聽說兼練的教學(xué)模式，既提升學(xué)生捕捉信息的能力，同時兼顧發(fā)展口語的流利性。其聽說課模式主要以“Preparation-Input-Intake- Output-Progress”四個步驟組成：

（1） Preparation（預(yù)備）

在聽說課上，首先對要聽的主題進(jìn)行背景知識的拓展，調(diào)動學(xué)生聽的興趣，掃除部分將影響理解的關(guān)鍵詞。通過圖片討論、師生問答、學(xué)生討論等引入聽力話題，讓學(xué)生了解相關(guān)的語境信息，為聽力活動做鋪墊。

（2） Input（語言輸入）

開始聽力的語言輸入時教師播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽的材料完成聽取信息表格的填寫。同時，鼓勵學(xué)生在聽的過程中學(xué)會猜測、速記等技巧記錄信息。在這個過程中學(xué)生所關(guān)注到的語言信息在隨后的語言輸出活動中會被要求盡可能地運用，使語言的輸入量（input）轉(zhuǎn)化為被學(xué)生注意到的信息量（intake），為后期的語言輸出活動的質(zhì)量提供保障。

（3） Output（口頭輸出）

學(xué)生的口頭輸出活動形式以“重復(fù)性的復(fù)述”為主，通過限時復(fù)述。學(xué)生回憶聽力中的語言材料，在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、取舍、總結(jié)、修改，然后通過口頭的形式重新轉(zhuǎn)述。復(fù)述分兩種：提綱式復(fù)述和問題復(fù)述。提綱式復(fù)述要求學(xué)生看著聽取信息的表格以及看著自己的筆記進(jìn)行;問題復(fù)述時一般要求學(xué)生先在聽的過程中關(guān)注故事的幾個“W”（When，Where，Who，What，How）等的問題，然后學(xué)生把所有信息串聯(lián)復(fù)述。在這些復(fù)述的過程中，要求學(xué)生要基于聽力的材料，鼓勵合理的想象和創(chuàng)作的同時引導(dǎo)學(xué)生盡可能地使用新語言。

4. Progress（進(jìn)階）

聽說活動后，教師組織學(xué)生進(jìn)行兩兩同學(xué)間的合作互評，學(xué)生要點出對方的優(yōu)點以及不足之處。按照中考口語評價的三方面進(jìn)行評價：內(nèi)容（3分）、準(zhǔn)確性（1分）和流暢性（1分）。

另外，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時教師要巡視計時，還要邊記錄所聽到的學(xué)生表現(xiàn)，對于大多數(shù)同學(xué)有共性的錯誤在全班進(jìn)行集體糾錯，鼓勵部分同學(xué)與大家分享伙伴的優(yōu)點。

初中英語“聽說”教學(xué)模式旨在提升學(xué)生的聽取信息的能力以及口語的流利性，在口語輸出活動中教師要盡可能帶動學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，注意保持聽與說活動的相關(guān)性，激勵學(xué)生進(jìn)步，從而達(dá)到真正提升學(xué)生綜合語言能力的目的。

[1] 廣州市教育局教學(xué)研究室. 2013年廣州市初中學(xué)生英語學(xué)業(yè)考試質(zhì)量情況簡析與思考.

[2] 張文忠.國外第二語言口語流利性研究現(xiàn)狀.《英語口語研究與測試》.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004. 17-35.

[3] Scrivener， J. 2011. Learning Teaching： The Essential Guide to English Language Teaching. Macmillan Education.