“互聯網+”背景下混合式大學英語移動教學模式構建

郭晶 王琳琳

[摘要]在“互聯網+”時代，如何運用互聯網、手機移動端來進行課堂教學成為我們教師近幾年重點思考的問題。經過長時間的探索，我院大學英語教學引入了藍墨云班課、云網絡語音實驗室、iTEST機考測試系統等新教學軟件及設備，并錄制相應慕課課程來推動新型大學英語教學模式的革新，有效地完成了混合式大學英語移動教學模式的構建。

[關鍵詞]“互聯網+”時代;大學英語移動教學;藍墨云班課

[中圖分類號]C642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0148-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.066 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、研究的背景和理論基礎

在當今信息大爆炸的時代，互聯網、手機已經成為我們生活中必不可少的成員之一。在2015年政府工作報告中李克強總理就曾提出“互聯網+”行動計劃，希望推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，從而引導互聯網企業拓展國際市場。順應整體發展趨勢，全國的各高校也紛紛開始了互聯網與課堂英語相結合的教學模式改革。

經過長時間的嘗試和摸索，很多院校認為大學英語移動教學模式是最具有執行可能性的教學模式之一。根據建構主義理論和情景教學法理論，教師在教學中充分運用各種手機軟件和藍墨云班課等教學平臺進行課上課下的教學，讓手機這種曾經讓老師深惡痛絕的通信工具搖身一變成為學生必用的學習輔助工具，為學生營造愉悅高效的英語學習環境。不但有效地解決了“低頭族”在上課時偷玩手機不學習的現象，也從一定程度上也改善了大學英語課時逐年降低帶來的授課內容受限狀況，讓學生隨時隨地的進行英語學習，使英語真正成為他們生活的一部分。

二、移動教學實施的方法、途徑及與傳統課堂授課的對比

藍墨云班課是近幾年來新興的智能教學輔助軟件，它讓老師實現了對課堂學生精準管理的可能性，并可根據授課內容提前發布課程相關資源，實現運用手機這個常用交流工具進行混合式移動教學的目的，讓課堂變得更生動，讓學習變得更有趣。我院引入這一教學軟件已有很長一段時間了，通過使用該移動教學軟件，豐富了我們的教學活動，更讓學生隨時隨地進行英語學習。這幾學期我所在的食品科學與環境工程學部大學英語教學小組已經做了與大學英語綜合課程、大學英語視聽說課程、大學英語口語課程的信息化教學方案，并在2017級和2018級食品學部大學英語課堂教學中廣泛應用了藍墨云班課這一軟件將近一年半的時間，感到獲益頗深。

首先，通過擁有豐富資源的互聯網搜集下載與課程內容相關的視頻或文檔資源，上傳到藍墨云班課的資源中，并通過班課的通知功能將此任務告知學生，讓學生在授課之前就認真查看資源，并記錄相關筆記，回答班課中相應的頭腦風暴和討論問題，為進入課程做好準備;課上，老師會進行相應測試檢查學生對課前資源的掌握情況。

以綜合課的單詞講解為例，傳統的板書書寫方式和學生造句反饋的模式過于單調，學生學習沒有興趣，缺乏主動性。考核方式也多以聽寫為主，學生互相抄襲現象嚴重，考核成績不一定精準。使用移動端藍墨云班課后，學生們需要在課前自主學習單詞部分內容，教師課上會發布單詞測試，題目選項亂序，杜絕學生抄襲現象，考核方式靈活，更全面考查學生對于所學詞匯的運用情況，提高了學生詞匯使用能力。此外，在授課過程中，可以將所講文章的重點單詞、短語放在頭腦風暴活動板塊中，在課文講解中段隨時發布活動，讓學生先觀察短語在文中的使用情況后進行相應例句翻譯任務，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生們自己找出短語的使用方式比老師講解更為深刻，掌握運用更熟練。對于課文的提問，傳統的教學方式是讓學生們看書上的問題，老師個別提問，被提問的學生思考回答這個問題，可其他學生不一定能參與思考解答活動。使用藍墨云班課軟件，可以將問題發在作業板塊中，所有學生都需要思考后發出答案，老師根據教學目的提問相應學生，或讓同學們課上互評作業，看看別的同學的答案，對比自己的，取長補短，收獲更多。

其次，在課堂上運用藍墨云班課讓提問方式變得更加靈活，學生參與課堂活動更有主動性。藍墨云班課的提問方式包括搶答、隨機提問、手動提問和舉手等多種提問方式，在課上提問較簡單問題時，教師可使用搶答功能，激發學生參與課堂活動的積極性，很多學生都為自己能夠運用手機搶答老師的問題感到萬分激動，并有很強的成就感，同時也提升了學生的自信心。當課堂有學生注意力不是很集中的時候，或課堂氣氛稍有沉悶時，教師可以利用隨機提問或手動提問的方式來讓所有學生把關注力集中到課堂教學中，學生會立刻調整狀態，熱情地參與到課堂活動中。這種模式也避免了傳統授課過程中遇到的許多學生同時舉手不知先叫哪位回答的尷尬局面，給學生更合理的安排，穩定學生學習情緒，促進學生更有效地加入到課堂活動之中。

另外，與傳統視聽說課堂的單純讓學生重復字詞或句子的授課模式相比，教師可以在藍墨云班課上上傳比較難的聽力材料的聽寫填空文檔和相應音頻文件，在課上有效地進行學生聽寫能力的訓練，讓學生聽出來的同時將句式真正落在筆頭上，達到會寫的程度，為進一步提高學生聽音辯意的能力奠定堅實的基礎。

2017年通過超星學習通平臺我們基礎部大學英語幾位教師錄制了“大學英語口語”慕課課程，并在2018-2019學年度第一學期進行慕課課程結合《應用型大學英語口語教程（第三版）》教材的授課活動，助力課堂教學。對于大學英語口語課程，課前會讓學生提前學習慕課，課上運用班課讓學生上傳相關音標、詞匯等語音練習，保證每個學生都得到相應的語音正音訓練，提高學生的參與度。課上根據慕課內容和相關單元主題讓學生進行對話、討論等練習，部分語音活動發到班課中，給更多學生提高學生口語相關技能的機會。在課下還要求學生結合慕課中對話部分進行對話編寫或背誦活動，以寢室為單位在班課上傳視頻作業，檢查學生對話理解和應用情況，節約了傳統口語課程課上檢查對話背誦情況的環節。當然，為確保學生自主背誦效果和真實性，第二次上課時教師也會抽查學生們的背誦作業，省時高效。除了對話背誦，根據學生過四級的需求，會讓學生課下抄寫口語慕課上Topic Discussion部分，讓學生熟悉與口語單元內容相關的課題討論內容的同時，課下錄制朗讀該部分文字的音頻，教師根據學生朗讀情況作相應的語音和語氣的更正提示，提高學生的朗讀水平，也幫助學生增強參加大學英語四、六級口語考試的自信心。

除了運用手機移動端的藍墨云班課和我們錄制的大學英語口語慕課，我院還投資建設了云網絡實驗室，學生以圓形小組的模式坐于教室之中，授課環境更為靈活輕松，老師能運用云網絡平臺更方便地在課上引入與課程相關的資源，結合手機藍墨平臺，隨時監聽學生的聽課情況，讓學生隨機參與對話或討論活動，課堂學生參與度更高，效果更好。

三、學生和教師反饋的效果

（一）基于iTEST測試和過程管理成績的期末成績測評

我院一直堅信學生的成績不是一次考試成績所能決定的，因此我們大學英語很早就實行了“期末卷面成績+過程管理成績”的期末考核形式。我們的大學英語期末考試是基于iTEST的上機考試模式，并已運用多年，相關題庫建設、教師組卷、閱卷、監考等等已經進入相當成熟的階段，學生也普遍接受機考考試形式，考試內容較以前更為廣泛，多題多卷，早已避免傳統考試的同卷抄襲現象，節約老師的閱卷時間，提高閱卷的準確性，師生都受益頗多。而我們過程管理成績也較為客觀公正，考察更為全面。以我教的食品學部為例，過程管理成績由藍墨云班課在課程結束時所給的綜合成績、句酷批改網成績和學生期中上機考試成績三部分組成，每一部分都是客觀的分數，杜絕老師給人情分數的情況，綜合期末iTEST上機考試成績成為學生這一學期的最終成績分數，公平、客觀、公正、有效。

（二）學生、教師評價反饋

從運用藍墨云班課軟件以來，大部分學生都非常認可老師的移動教學新方式。很多同學在對此評價反饋中都反映對于該新型移動教學軟件的喜愛，對大學英語學習興趣的提升和課堂參與活動的高漲熱情。他們更愿意接受這種運用移動設備進行授課的先進教學模式，更喜歡大學英語課程，覺得學習輕松、心情愉悅，有很強的存在感和自信心。而對于我們這些教師而言，移動教學模式改變了傳統教學形式的枯燥和諸多課堂活動受限的情況，提升教學效率，擴展教學的廣度和深度，在結合大學英語口語慕課、iTEST機考測試系統、過程管理成績等有效教學手段的基礎上，讓我們的大學英語教學形式發生了翻天覆地的變化。

四、今后發展的方向和趨勢展望

在今后的教學工作中，我們會更深入地進行基于移動端的混合式大學英語授課模式的研究，并有效地利用我院已具備的云網絡語音實驗室、iTEST機考測試系統、句酷批改網等條件和手段進行大學英語教學，并進一步完善已在超星學習通上線的大學英語口語慕課課程，為打造高效智慧課堂、建設應用型本科院校的“金課”做準備。