日本小學(xué)低學(xué)年階段游泳大綱的特征及啟示

□ 郭葉舟樋口博之黃衛(wèi)齋藤まゆみ4（、.上海體育學(xué)院體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院 上海 0048；.九州保健福祉大學(xué)大學(xué)院保健科學(xué)研究科 宮崎 延岡 74-；4.筑波大學(xué)體育系 茨城 筑波 05-8574）

義務(wù)教育小學(xué)低學(xué)年階段，因其階段的對(duì)象是7歲左右屬于認(rèn)知發(fā)展中“前運(yùn)算階段”過(guò)渡到“具體運(yùn)算階段”時(shí)期的的兒童，此階段兒童產(chǎn)生“守恒”等概念，思維邏輯性在發(fā)育關(guān)鍵期的同時(shí)，身體機(jī)能也在快速發(fā)育。因此，此階段通過(guò)鍛煉培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)游泳的興趣、提高自主學(xué)習(xí)游泳的樂(lè)趣，設(shè)置豐富的游泳游戲內(nèi)容，會(huì)最大程度的促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

日本的游泳的多面發(fā)展與義務(wù)教育小學(xué)低學(xué)年階段游泳導(dǎo)入游戲教學(xué)方法的多樣化、趣味性強(qiáng)等因素密不可分。日本小學(xué)階段游泳課程的內(nèi)容豐富多樣，帶動(dòng)了社會(huì)參與等交流的欲望，更是有效的促進(jìn)了社會(huì)各類(lèi)人員的相互理解1）。與此相比我國(guó)學(xué)校游泳尚處于萌芽期，小學(xué)階段游泳教學(xué)大綱還有待細(xì)致開(kāi)發(fā)。

本文通過(guò)分析日本健全小學(xué)低學(xué)年教學(xué)大綱，比較我國(guó)小學(xué)游泳階段，為我國(guó)小學(xué)今后開(kāi)展低學(xué)年游泳教學(xué)導(dǎo)入課程建言獻(xiàn)策。

1、研究方法

本文通過(guò)分析日本和中國(guó)各個(gè)時(shí)期小學(xué)低學(xué)年階段的體育教學(xué)大綱，比較兩國(guó)的游泳教學(xué)內(nèi)容，對(duì)兩國(guó)各時(shí)期指導(dǎo)性大綱記述的內(nèi)容進(jìn)行具體對(duì)比分析。

提取中日兩國(guó)小學(xué)涉及游泳教學(xué)的課程大綱共10版，對(duì)低學(xué)年階段游泳導(dǎo)入教材具體內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

2、小學(xué)游泳大綱的特征

2.1、日本小學(xué)階段低學(xué)年游泳教學(xué)特征

由表1可見(jiàn)1947年日本小學(xué)低學(xué)年階段游泳教學(xué)大綱中尚無(wú)任何具體水中游戲的記述。可知1947年教學(xué)大綱雖然強(qiáng)調(diào)了“水中游戲”環(huán)節(jié)，但無(wú)具體記述內(nèi)容表示其大綱尚不具備指導(dǎo)體育教師進(jìn)行多元化的游泳教學(xué)。

1949年大綱明確指出 “游戲是體育教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段”。自此日本小學(xué)大綱中對(duì)1-4年級(jí)的游泳教學(xué)進(jìn)行了由簡(jiǎn)到難的課程設(shè)置。表2看出針對(duì)低學(xué)年學(xué)生游泳教學(xué)，大綱首次設(shè)定了10項(xiàng)具體游戲項(xiàng)目，并按難易程度從開(kāi)設(shè)“水中移動(dòng)”進(jìn)行導(dǎo)入，發(fā)展至高學(xué)年后又開(kāi)設(shè)了注重技能性的諸如“狗刨”、“蛙泳”等具體泳式項(xiàng)目。并且首次設(shè)置了小范疇水中移動(dòng)為練習(xí)目的的“水中步行”、水中呼吸為練習(xí)目的的“水中撿石子”等游戲。

2008年版大綱是日本文部省發(fā)行的最新版本，表3發(fā)現(xiàn)變化較大，具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容得到大幅度的增加及豐富，具體游戲項(xiàng)目增設(shè)至19項(xiàng)；（2）陸上“淋浴游戲”的增加，降低了熟悉水性環(huán)節(jié)的導(dǎo)入難度，促進(jìn)低學(xué)年學(xué)生更為簡(jiǎn)單的完成導(dǎo)入階段“小目標(biāo)”。既是為了下個(gè)階段難度的學(xué)習(xí)樹(shù)立“信心”，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性；（3）借助輔助降低難度，增加自我安全意識(shí)，增加了游戲的樂(lè)趣性；（4）難易程度的銜接更為合理化，由練習(xí)目的單一小范疇項(xiàng)目導(dǎo)入，掌握后到包含兩種目的中范疇，首次遵循“單一到復(fù)雜”由淺入深的教學(xué)原則特征。

表1 1947年版健全學(xué)生小學(xué)低學(xué)年游泳內(nèi)容

分析日本各時(shí)期的普通小學(xué)低學(xué)年游泳教學(xué)大綱可以看出，水中游戲具體項(xiàng)目隨著時(shí)期的改變，得到了大量增加、增設(shè)。具體游戲項(xiàng)目隨著時(shí)期量變的同時(shí)，練習(xí)目的性更為明確；諸如“淋浴游戲”等項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，提高了低學(xué)年同學(xué)最初期的目標(biāo)達(dá)成比例。幫助學(xué)生克服恐水心理的同時(shí)，在通過(guò)增設(shè)“使用輔助器械漂浮游戲”等項(xiàng)目，幫助學(xué)生更有效的掌握游泳技能；游泳學(xué)習(xí)的需要分階段的進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，在增設(shè)具體水中游戲的同時(shí)，要兼顧考慮到“難易程度的銜接”，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)更為符合游泳項(xiàng)目特性；隨著集團(tuán)意識(shí)較強(qiáng)的水中游戲項(xiàng)目的設(shè)置，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交流的欲望。如“復(fù)數(shù)及團(tuán)體游戲項(xiàng)目”的增設(shè)，游泳教學(xué)中也逐漸開(kāi)始強(qiáng)調(diào)起培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流意見(jiàn)等意識(shí)形態(tài)。

表2 1949年版健全學(xué)生小學(xué)低學(xué)年游泳內(nèi)容

表3 2008年版健全學(xué)生小學(xué)低學(xué)年游泳內(nèi)容

2.2、我國(guó)小學(xué)階段游泳現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)教育部自2011首次將游泳納入小學(xué)義務(wù)教）。表4可見(jiàn)關(guān)于低學(xué)年的游泳教學(xué)大綱尚無(wú)具體游戲顯現(xiàn)，由此斷定我國(guó)游泳教學(xué)尚處于初步的起步階段。此外，中學(xué)年及高學(xué)年以掌握和提高蛙泳技術(shù)為指導(dǎo)方針，和日本相比沒(méi)有具體“距離”和“其他泳姿”的設(shè)定）。

表4 2011年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)游泳內(nèi)容

3、日本對(duì)我國(guó)小學(xué)階段游泳教學(xué)的啟示

日本自1947年開(kāi)始將游泳納入義務(wù)教育，比較我國(guó)游泳項(xiàng)目進(jìn)入小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)先近65年，其教學(xué)內(nèi)容及理念的區(qū)別歸總?cè)缦拢?/p>

（1）我國(guó)小學(xué)低學(xué)年階段游泳教學(xué)大綱沒(méi)有設(shè)置水中游戲環(huán)節(jié)，表明我國(guó)大綱尚以技能教學(xué)為主導(dǎo)思想。我國(guó)以“水中呼吸”開(kāi)始游泳導(dǎo)入，與日本低學(xué)年大綱相比，沒(méi)有“由淺入深”教學(xué)概念，導(dǎo)入門(mén)檻也較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就相對(duì)較大。并且，沒(méi)有劃分“陸上淋浴”、“水中移動(dòng)”、“浮體”和“水中呼吸”等區(qū)域及設(shè)置相應(yīng)具體內(nèi)容表明，我國(guó)教學(xué)大綱指導(dǎo)概念尚處于萌芽期，還有待發(fā)展；

（2）我國(guó)小學(xué)階段游泳教學(xué)方針主要是以掌握蛙泳技能為目標(biāo)，與日本低學(xué)年共設(shè)置19項(xiàng)水中游戲比較，教學(xué)內(nèi)容單一，凸顯為我國(guó)小學(xué)階段游泳教學(xué)趣味性不強(qiáng)，帶來(lái)的直接后果是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿較低；

（3）我國(guó)大綱因尚未重視練習(xí)的目的性，因沒(méi)有具體的實(shí)施手段，不具備具體實(shí)施時(shí)的指導(dǎo)性。針對(duì)低學(xué)年的學(xué)習(xí)者而言，蛙泳技能的學(xué)習(xí)難度較大，形式相對(duì)單一；其次，高學(xué)年游泳課程設(shè)置沒(méi)有設(shè)定距離標(biāo)準(zhǔn)，其指導(dǎo)目的也相對(duì)模糊；

（4）我國(guó)大綱中尚未強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作等意識(shí)，沒(méi)有設(shè)置“復(fù)數(shù)及團(tuán)體游戲項(xiàng)目”。一味的強(qiáng)調(diào)老師的“授”和學(xué)生的“予”，但對(duì)學(xué)生間的“交流”、“協(xié)作”等意識(shí)培養(yǎng)尚未涉及。

4、結(jié)論

（1）我國(guó)學(xué)校體育低學(xué)年階段游泳教學(xué)導(dǎo)入手段的具體的“水游戲”等相關(guān)內(nèi)容嚴(yán)重缺失，實(shí)施內(nèi)容需要得到補(bǔ)充和增設(shè)；

（2）我國(guó)小學(xué)低學(xué)年游泳教學(xué)導(dǎo)入臺(tái)階較高，因降低難度，建導(dǎo)入內(nèi)容中設(shè)置“陸上淋浴”、“水中移動(dòng)”等具體的游戲內(nèi)容。與同時(shí)，也許考慮到游泳教學(xué)“由淺入深”的指導(dǎo)理念，有意識(shí)的劃分“陸上淋浴”、“水中移動(dòng)”、“浮體”和“水中呼吸”等區(qū)域，并設(shè)置相應(yīng)具體內(nèi)容；

（3）提高指導(dǎo)大綱中游泳趣味性?xún)?nèi)容，如設(shè)置“劃水游戲”、“追逐游戲”、“潛水轉(zhuǎn)圈”等在逐步增加游戲難度的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望；

（4）我國(guó)游泳課程中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生交流意識(shí)和欲望。社會(huì)的需要分工明確才能更好的發(fā)展，體育課程更好很好的切合學(xué)生的人生發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，低學(xué)年具體游泳游戲環(huán)節(jié)中導(dǎo)入“模仿”、“接力比賽”等游戲的同時(shí)，要側(cè)重培養(yǎng)低學(xué)年學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及交流的能力。