階段式目標培養模式在護理學專業學生臨床實習中的效果評價

羅俊菊

【摘 要】目的：評價護理學專業學生臨床實習中階段式目標培養模式的價值。方法：選擇2017年2月-2019年2月在我院推拿科臨床實習的護生100名，根據病區分為兩組，總目標教學組共兩個階段帶教，分階段目標教學組共分3階段目標教學，對比兩組護生考核成績，評估兩組目標達標率。結果：在實習目標達成情況方面，總目標教學組護生目標達標率84%，分階段目標教學組護生目標達標率98%，分階段目標教學組護生目標達標率更高（P<0.05）;在考試成績方面，總目標教學組與分階段目標教學組護生在基護操作方面對比差異不顯著（P>0.05），在專科操作、綜合技能和理論考核方面，分階段目標教學組成績更好（P<0.05）。結論：護理學專業學生臨床實習中使用階段式目標培養模式，能夠更好的達成實習目標，提高考核成績，值得推廣應用。

【關鍵詞】階段式目標培養模式;護理學專業學生;臨床實習;效果評價

【中圖分類號】? R249? 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1672-3783（2019）05-03-274-01

為了更好地滿足護理教學發展需要，確保護生外科臨床實習質量，更好地滿足現代護理在人才方面需要，醫院外科越來越重視臨床教學改革工作[1]。階段式目標培養模式屬于一種新的臨床實習教學模式，在實際應用中，能夠使臨床實習教學有效性得到提升。本文選擇近年來在我院推拿科臨床實習護生進行研究，評價護理學專業學生臨床實習中階段式目標培養模式的價值，現報道如下。

1 對象與方法

1.1?? 對象

選擇2017年2月-2019年2月在我院推拿科臨床實習的護生100名，根據病區分為兩組，總目標教學組50名，男性17名，女性33名，年齡23-25歲，平均（24.2±0.5）歲，考試理論成績和實驗成績分別（83.7±4.6）、（80.5±5.7），分階段目標教學組50名，男性16名，女性34名，年齡23-25歲，平均（24.3±0.4）歲，考試理論成績和實驗成績分別（84.1±4.3）、（80.8±5.2），兩組學生在年齡、性別、考試成績方面對比差異不顯著（P>0.05），有可比性。

1.2? 方法

1.2.1? 總目標教學組

總目標教學組共兩個階段帶教，第一個階段3周，白天上班，帶教老師選擇各責任組長兼職擔任，采取一對一帶教方式，不設置教學目標。第二階段5周，帶教老師選擇輪值夜班老師兼職擔任，不設置具體目標。

1.2.2? 分階段目標教學組

分階段目標教學組共分3階段目標教學，第一階段1周，病區主帶教老師脫產教學，帶領學生熟悉病區環境以及工作內容，做好基護操作技能和專科操作技能的訓練，同時明確教學目標。第二階段2周，白天上班，帶教老師選擇各責任組長兼職擔任，采取一對一帶教方式，結合護生實際情況，給予因材施教，加強護患溝通技巧、護理程序、健康教育等方面指導，增強護生專科護理知識，明確教學目標。第三階段5周，帶教老師選擇輪值夜班老師兼職擔任，采取一對一帶教方式，分配帶教老師，展開各個班次工作實習，利用傷口換藥等訓練，提高護生專科護理知識以及操作水平，明確教學目標。

1.3? 評價方法

對比兩組護生考核成績，評價工作由總帶教、護士長、主帶教、帶教老師等共同參與，結合教學目標評價護生技能、知識和態度等情況。結合學校實習目標，制定外科臨床實習目標，評估兩組目標達標率。

1.4? 統計學方法

本次研究中所有試驗數據均運用SPSS20.0數據統計軟件進行處理，其計量資料通過t來進行檢驗。P<0.05差異具有統計學意義。

2 結果

2.1? 實習目標達成情況

總目標教學組護生目標達標率84%，分階段目標教學組護生目標達標率98%，分階段目標教學組護生目標達標率更高（P<0.05）。

2.2? 對比兩組護生考核成績

總目標教學組與分階段目標教學組護生在基護操作方面對比差異不顯著（P>0.05），在專科操作、綜合技能和理論考核方面，分階段目標教學組成績更好（P<0.05），具體情況見下表1：

3 討論

階段式目標培養模式在實際應用中能夠使學生臨床適應能力得到提高，緩解老師教學壓力，給予分階段目標教學組學生1周強化訓練，之后第二階段實習對病區環境、專業護理知識等有詳細了解，能夠更好的適應工作，給予護生更多的強化訓練[2]。分階段目標教學在實際應用中護生學習的自覺性和主動性有明顯提升，分階段目標教學組在每一個階段制定相應的教學目標，引導護生結合目標有計劃、有規律學習[3]。分階段目標教學模式的應用還能夠提升帶教老師工作責任感，為課程管理工作的開展提供方便，使教學質量得到保證[4]。整個教學時間8周，階段式教學模式中各階段老師有明確分工和責任，能夠使帶教老師工作責任感得到提升，準確把握學生培養方向，整體教學質量有明顯提升，能夠取得理想的教學效果，更好的滿足臨床在護生方面需要。

本次研究表明，在實習目標達成情況方面，總目標教學組護生目標達標率84%，分階段目標教學組護生目標達標率98%，分階段目標教學組護生目標達標率更高（P<0.05）;在考試成績方面，總目標教學組與分階段目標教學組護生在基護操作方面對比差異不顯著（P>0.05），在專科操作、綜合技能和理論考核方面，分階段目標教學組成績更好（P<0.05）。

綜上所述，護理學專業學生臨床實習中使用階段式目標培養模式，能夠更好的達成實習目標，提高考核成績，值得推廣應用。

參考文獻

[1] 高俊杰.如何做好護理學專業學生實習期的思想教育工作[J].西部素質教育，2018，4（19）：102.

[2] 魯玉苗.護理學專業學生實習基地的建設與管理反思[J].教育教學論壇，2018，（41）：17-18.

[3] 祖力皮也·吐爾遜，阿地力江·外力，卡麗比努爾·力提甫， 等.新疆某醫學院校護理學專業實習生職業精神現狀及影響因素研究[J].中華醫學教育探索雜志，2018，17（7）：732-736.

[4] 王彥.在杭本科護理學助產方向實習生對助產專業的認識[J].教育界，2018，（6）：34-35.