小學英語課堂教學中評價策略的研究

李希海

課堂教學評價是對學習者形成性評價的重要有機組成部分，是小學英語課堂教學評價的主要目的，就如《英語課程標準》中所要求的：“3～6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性。”因此，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和評價內容的多樣化，評論目標的多維化。評價應反映應遵循以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。課堂教學評價要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

一、掌握課堂教學評價藝術

根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛;另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性;通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動;設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

二、控制課堂教學評價范圍

首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上;如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

三、把握課堂教學評價尺度

教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成;另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

四、評價主體多元化

在小學英語教學過程中，教師應該注意對學生教學評價主體的多元化：第一，學生自評。學生才是學習生活的主體，在小學生學習英語的過程中，應該對自己的學習方法、效率進行客觀地自評，這樣可以增加他們對自己學習效果的認知，從而對學習產生濃厚的興趣。教師根據學生的自評可以針對每名學生設置特定的教學方案，讓學生通過自評促進自己的英語學習。第二，學生互評。在小學學習生活中，學生彼此之間的了解遠遠超出教師對學生的了解，因此教師在對教學評價時就可以采用學生互評的方法，在學生互評時，由于小學生天真活潑的天性，他們在評價自己的同學時可以毫無顧慮地把同學的優缺點說得淋漓盡致，并且在他們講述同學的優缺點時也會認清自己的問題，這對于他們改正自己的錯誤起著重要的作用。第三，家長互評。家長是學生校園生活以外的直接負責人，因此家長對自己孩子的了解程度是最高的，在教學評價中教師應該多和家長進行互動，公開學生在校的成績以及表現情況，讓家長對自己孩子的在校表現有全面的了解，提高學生的學習效率。例如，在小學英語課堂上，教師可以通過做英語活動的方法讓學生之間有更加充分的了解，展示豐富多彩的英語游戲活動，比如把學生分成若干個兩人小組進行猜詞游戲，當一名學生做著跑步的姿態時，這名同學可以向另一名同學發問“Whats sport is this？”這時另外一名學生可以回答“Youre running.”這樣的發問可以很好地讓學生對彼此的反應能力、英語詞匯能力有著更好的了解，并能從中鍛煉他們的英語口語能力。再比如在采取家長互評這一教學評價方法時，可以對平時預留的家庭作業采取網上公布的方法，讓家長隨時檢查督促自己孩子的作業完成情況，家長再把孩子作業完成的情況通過互聯網及時向學校反饋，做到家校聯合一體化。

五、及時進行評價反饋總結

評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統地全面了解學生在課堂上的表現，促進教學更好地進行，培養學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總而言之，在小學英語教學過程中，教學評價是一種極為有效的教學方法，教師應該采用多樣化的評價方式評價學生，為學生的英語學習創造更加有利的條件。