小學數學教學中應用提問教學法探析

鄧曼麗

摘 要：小學可以說是學生打基礎的一個時期，雖然幼兒園時期學生已經學習過數學知識，但是他們真正接觸數學知識還是從小學開始，正因為如此，學生必須要在小學階段學好數學知識。在小學數學教學中應用提問教學法可以有效地提升學生的學習效率，讓學生能夠全身心的投入到數學知識的學習中。

關鍵詞：小學數學;提問教學法;方法探析

教學方法是一種幫助學生更好的學習知識的策略，尤其是在數學課堂上，數學知識本身就比較抽象，小學階段的學生學習能力比較弱，他們對數學知識的理解能力不強，但是數學又是一門非常重要的學科，在學生的每個學習階段都有數學這門科目。數學知識對教學方法的依賴性比較強，所以老師必須要選擇合理的教學方法，以此來確保學生能夠真正的學好數學知識。提問教學法是老師在課堂上采用提問的方法，讓學生能夠在問題中學習數學知識，讓學生能夠對這些數學知識有更加獨特的理解，同時可以讓學生更加深刻的理解數學知識，為學生以后更高難度的學習打好堅實的基礎。

一、提問教學法在小學數學課堂教學中的現狀

1.目的性存在不足之處。雖然在小學數學課堂上有很多老師應用這一教學方式來教授學生數學知識，但是真正將這一方法的作用發揮出來的卻很少，主要還是很多老師沒有真正的認識到這一方法的特點，老師在選擇問題的時候沒有關注其目的，只是單純的選擇一些問題來教授學生，這樣雖然也是提問教學法，但是這并沒有真正發揮這一教學方法的作用。在小學數學課堂上，老師選擇的問題目的性存在嚴重不足之處，這種現象使得老師在采取這一教學方法的時候，學生并不能真正的理解這些數學知識，嚴重浪費了學生的課堂學習時間，甚至會讓學生在小學階段無法打好數學基礎，這對學生以后的學習來說有很大的影響。

2.啟發性存在不足之處。新課程改革過后，老師和學生的地位發生了翻天覆地的改變，在傳統的教學方式中，老師一直是課堂的主人，學生在課堂上只是作為傾聽者，每節課都是在課堂上傾聽老師的講解，根本不會發揮自己應有的作用，新課程改革過后，雖然老師和學生的地位發生了轉變，但是真正實施新課程改革內容的卻很少。很多老師覺得小學階段的學生太小，根本不能真正的擔當重任，也無法發揮其作用，所以老師根本沒有采取這一方法，正因為如此，老師在采取提問教學法的時候，根本沒有選擇啟發性的問題。對于小學階段的學生來說，啟發性的問題對于他們而言意義重大，畢竟小學階段的學生最重要的是打基礎，如果沒有選擇合適的啟發性問題，那學生的基礎也會受到一定的影響，這對他們來說并不是一件好事，對學生以后數學知識的學習也沒有太大的好處。

3.層次性存在不足之處。很多老師在采取提問這一教學方法的時候，雖然選擇的問題都結合了課本知識，但是他們在選擇的時候根本沒有結合一定的層次性，不僅如此，數學本身就是一門從簡到難的學科，小學階段的學生雖然學習的都是比較簡單的內容，但是這些最基礎的內容，對于學生來說卻是非常重要的。老師在選擇問題的時候由于沒有結合一定的層次性，所以導致這些問題都比較松散，學生學習起來也比較混亂，正因為如此，學生在總結知識的時候非常困難，這對學生而言并沒有太大的好處。

二、針對提問教學法在小學數學課堂教學中現狀的解決策略

1.增強提問教學法的目的性。老師既然想要采取提問教學法來教授學生數學知識，那就要明確教學目的，讓學生能夠在這些問題中找到合適的數學知識，甚至可以讓學生自己去體會這些數學知識。所以老師在上課之前，先要將這些數學知識搞得明明白白，而且也要知道學生對于這些知識的預習情況，畢竟上課之前學生都會進行一定的預習，這是學生認識新知識的第一步，同樣也是最重要的一步，老師在選擇問題的時候要結合學生的預習情況，這樣可以更好的選擇問題，同時也是最適合學生的。不僅如此，老師要選擇合適的切入點，讓學生能夠充分的理解老師所選的題目，如果學生連老師選擇的問題都無法真正的理解，即便是最后理解了，但是理解的過程卻是非常困難的，讓學生浪費了很多不必要的時間，這對學生而言不是很有必要，甚至會讓學生對數學知識產生錯誤的認識。因此，老師需要結合學生的實際情況來選擇有目的性的問題，以此來提升學生對數學知識的理解，同時讓學生更好的學習數學知識。

2.增強提問教學法的啟發性。對于數學這門學科來說，最重要的是學生能夠真正的理解這些知識，如果老師強加給學生，那對于學生而言并沒有太大的好處，甚至會讓學生感覺數學并不需要多付出太多的精力，所以老師需要改變自己的教學方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠在課堂上擁有一定的主導權利，畢竟教導學生最重要的是讓其受到啟發。所以在進行提問教學法的時候，老師要增強問題的啟發性，盡可能的讓這些問題能夠啟發到學生，而且要讓學生能夠在這些問題中找到自己需要的數學知識，學生在學習這些數學知識的時候，啟發性的數學問題還可以讓學生更加充分的理解這些內容，以此來讓學生真正的感受到數學知識的魅力，甚至可以讓學生喜歡上學習數學知識。

3.增強提問教學法的層次性。老師既然選擇采取提問教學法來教授學生數學知識，那代表在課堂上老師要提出很多個數學問題，在這種情況下，如果老師沒有注重問題的層次性，那對于學生理解數學知識來說會有很大的困難，所以，老師必須要增強提問教學法的層次性，讓學生能夠根據不同的層次來解決不同的問題，繼而可以理解不同程度的數學知識。在這種情況下，學生可以更好的學習數學知識，甚至可以讓學生結合老師的層次性來理解不同程度的數學知識，畢竟學生可以從不同題目中知道老師是如何設置層次性的，在了解過后，學生可以根據自己的學習情況來選擇不同的層次，甚至也可以讓學生更好的挑戰自己，畢竟小學階段的數學知識都比較簡單，學生學習起來也相對來說比較容易，所以老師完全可以讓學生在小學階段多挑戰一下自己，以此來判斷自己對數學知識的理解程度，從而為以后的學習做好充實的準備。

三、結束語

對于小學階段的學生，數學是一門非常重要的學科，提問教學法在小學數學課堂上所起到的作用也很大，所以老師必須要合理的實施這一教學方法，盡可能地讓學生在課堂上打好堅實的理論基礎，同時也可以讓學生真正的喜歡上學習數學知識。