淺談融合信息技術，提升中職數學教師教學能力的幾點策略

徐國紅 韓繼玉

【摘要】當前，中職學校進入了信息化教學時代，中職數學教師面對新形勢，積極進行課堂改革，進行信息化教學，提升自己的信息化教學能力。筆者基于相關課題研究，從課堂教學設計的角度，提供了自己的幾點做法，力求促進中職數學教師信息化教學能力的提升。

【關鍵詞】中職? 數學教師? 信息化? 教學能力? 提升策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0193-02

在中職學校，學生使用的數學教材，內容基本上和普通高中一致。而中職學校的學生，多數是數學基礎薄弱的學生。面對這樣的群體，要想讓他們學會數學，單靠老師講解就很難奏效。如何把數學課上的生動活潑，讓學生積極參與到課堂中來，值得每一位中職數學老師探尋出路。近幾年，國家在中職學校大力開展信息化教學大賽，給數學教師提供了很好的平臺。下面我就自己參賽的親身體會，談談在中職數學教學中，通過融合信息技術，提升教師教學能力的幾點做法。

一、融合信息技術，課堂教學立足于服務學生

1.利用自制視頻，培養學生的學習興趣

比如，在講《指數函數》這節課時，找了班內的兩名學生，用手機錄制了視頻1《折紙》;視頻2《展紙》。通過展示視頻，激起學生的學習欲望，然后教師下發給學生紙條，讓他們動手去做，在做的過程中，老師啟發學生思考，這里面蘊含了什么數學知識呢？從而很順利的導入了新課。

2.利用自制微課，培養學生的分類討論思想

比如在講《指數函數》中的底數a的范圍時，要求底數a >0且a≠1，學生很難把它弄懂，通過微課，對a進行分類，詳細分析了a<0;a=0;a=1時出現的矛盾，并通過實例進行了展示，使得 學生很順利的解決了這個難點。

3.利用《幾何畫板》，培養學生的數形結合思想

中職學校的多數學生，在學習數學時很有特點，知識我可以一個一個背會，可當使用時全部攪成一鍋粥，分不清誰是誰。針對這個情況，我通常利用《幾何畫板》處理。通過作圖數形結合，幫助學生理解記憶。例如在講異面直線所成角、直線和平面所成角、平面和平面所成角時，利用幾何畫板，動態展示了三者的區別，從定義、范圍、找角、求法中比較它們，幫助學生辨析三者的區別和聯系，使學生能從數形兩個方面進行掌握。《幾何畫板》有強大的繪圖功能，在很多知識上都有應用，所以數學老師應該學會使用它，讓它更好的為數學課堂教學服務。

4.利用數學小程序，培養學生的課堂參與意識

例如在講《指數函數》的圖像時，底數a>1和底數0

5.利用教學平臺，培養學生學習的自覺性

教學的精髓不在于老師教得多么好，而在于喚起學生的主動思維，讓學生主動探尋知識。在講《正弦型函數》的圖像時，我使用的是先電在線網絡教學平臺，從課前準備、創設情境、確定任務、任務實施、實訓演練、課程總結到拓展提高，把每個環節一一落實，所有材料上傳到平臺，學生一人一臺電腦，即使在課下，學生也完全可以登錄平臺，打開自己的賬戶進行學習，極大方便了學生，提高了學生學習的興趣。

二、融合信息技術的幾點思考

1.中職數學教師，必須更新教育觀念

以前的數學課，基本上就是老師一言堂，不管學生能不能接受。現在中國經濟走向了世界，中國的教育也會走向世界，教室在縮小，學校在擴大，以多媒體計算機為核心的輔助教學，日益壯大。這個變革教師必須接受，在教學中要積極運用信息技術，搞好教師—計算機—學生之間的關系，喚起學生的主動思維。

2.信息技術是實施數學教學的一種手段，該用則用，不能濫用

信息技術輔助教學，是為了培養學生的學習能力，提高學生的素質。可是現在呢，有些老師使用計算機，把數學上成了習題課，滿堂灌，把師生之間的對話變成了人機對話，忽視了老師和學生之間的情感交流，使得學生很反感。使用信息技術，是為了幫助學生更好的理解知識點，雖說學生是課堂學習的主體，但老師的主導地位不能忽視。計算機輔助數學教學，輔助的地位不能變，無論電腦有多么強的交互性，人機對話絕不能代替人際對話。

本文僅就融合信息技術，合理進行課堂教學設計做了粗淺的探索，作為一名中職數學教師，要提升的信息化教學能力有很多方面，期待著各位同行的深入探索研究。