由“忙著倒垃圾”想到的

李菊

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0187-02

有一天，不經意在網上看到上海作家葉開，和其女兒喬喬“對抗語文”的故事，心中五味雜陳。

其中有一段讓我感慨良多，久久縈懷，文中這樣描述：“一次假期快結束時，喬喬的班主任來家訪，問孩子這個假期都在做什么。作為家長的葉開無奈地笑著回答：“忙著倒垃圾。”這個回答是年輕的女英語老師始料不及的，她一下子愣在那兒，好半天沒有反應過來。葉開見此尷尬局面，急忙向老師解釋道：“孩子在學校，學了半個學期的語文，肚子里裝的全都是垃圾，我們利用假期給她倒出來。”

看到這里，不得不反思自己的教學，作為一名語文教師，在這么多年的語文教學中，是不是我們給學生灌輸的也如葉開說的那樣，肚子里裝的全都是“垃圾”呢？再細細回想一下，發覺自己在平時的教學中，還確實存在這樣或者那樣的問題，要避免我們的教學成為垃圾，那么，就需要從根本上解決以下幾個問題：

一、我們學語文是為了什么

語文課程標準標準明確提出“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”在過去的語文教學中，我很少想到“學語文是為了什么的問題”，基本上都是順著教材，教師一課一課地教，學生一課一課的學，按部就班進行訓練，跟著考試的指揮棒轉。拿教材中現行的 “名著閱讀”板塊學習來說，我們平時是怎么做的呢？當然也提倡學生去讀原著，但也基本上是限于“提倡”而已，學生很少真正花時間去讀，去理解，很少去結合作品的時代背景去分析，很少去挖掘作品的內涵，于是我們老師為了應付考試，就會給每一部名著提煉出那么十幾個典型的考試設題題型：諸如人物形象分析、主題探究、典型情節介紹等等，把教師的理解和考試涉及的內容，印成講義發給學生，死記硬背，以不變應萬變，考試能答到試卷上，得到高分就算萬事大吉。現在想想，這樣的學法能引導學生愛上經典嗎？顯然是不行的。

真的該改變了！我們不是為了考試而教學語文課，我們面對的是一個個活生生的人，于漪老師說：“語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言工具訓練與人文教育的結合。語文教育不僅應注意語言工具訓練，還要貫徹人文教育思想。語文教育中工具性、人性皆重要，不可機械割裂。抽掉人文精神，只在語言形式上兜圈子，語言文學就會失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的胡同;脫離語言文字的運用，架空人文性，就背離了語文課，步入另一個誤區。二者應有機結合，使之相得益彰。”

語文課應該是學習語言、積累言語經驗、享受文學、陶冶情感的樂園，通過語文的學習，發展學生的思辨能力，提升學生的思維品質，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，使我們的學生能成為交流順暢、談吐高雅、品味高尚的人，成為一個個“腹有詩書氣自華”的有情趣的青年。

二、語文教師在語文學習的過程中起什么作用

既然語文課不應該是僅僅為了考試而開設的，而是為了培養有素質的人而存在的，那么語文教師在學生學習的過程中，就應該切實改變過去一味灌輸所謂“知識”的角色，成為學生學習語文的引路人，與學生一路同行，幫助他們尋覓到語文學習的樂趣，走上一條熱愛文學的路。

語文學習可以說是貫穿一個人生命始終的事情，我們作為語文教師，一定要滿足學生對語文教育的期待，幫助學生在跨文化，跨媒介的語文實踐中開闊視野，當好這個青春時段語文學習的陪伴者。我們一定要引導學生多讀書、讀好書，汲取人類文明的精華，傳承民族的燦爛文化。

例如前面說到的名著閱讀板塊的教學，就要做到計劃明確，有的放矢，不能臨陣抱佛腳，倉促從事。要安排足夠的時段讓學生閱讀原著，老師要積極參與到學生的閱讀過程中，及時和他們探討相關問題，解決疑惑。辯論觀點，引導啟發學生從中形成自己的認識，從經典著作中汲取豐富的營養。這樣師生共同閱讀的過程，對教師是提高，對學生是鼓勵，無需教師再辛苦去總結，學生跟你再勞神去背誦，所有的一切都融入了每一個人的血液，應對考試自然不在話下，提高修養也會自然而然。

在學生語文學習的路上，我們還要善于發現，善于發現學生細微的進步，讓他對未來充滿信心;善于發現學生點滴的善意，讓他對生活充滿熱情;善于發現學生偶現的靈感，讓他對表達充滿欲望……如果一個語文教師是一個有心人，并且不吝嗇自己的鼓勵，學生學習語文的熱情會越來越高，前進的步伐也會越來越堅定。

為了讓自己的教學不再有“垃圾”的憂慮，讓自己的學生在自己的語文課堂上能獲得一點有益的東西，而不是上完課后連一點痕跡都沒留下，多年以后回想自己的語文教學幾乎是一事無成，我們還是應該目標明確，演好自己的角色，這樣，也許我們的語文教學才會少一些遺憾。