淺談高中生物教學中對學生科學思維能力的培養

【摘要】高中生物是一門以概念為核心的理性的學科，對于概念的認識往往需要學生經歷知識的產生過程，經歷思維對新知深入加工的過程，才能獲得有高度概括性的概念認知。而另一方面，生物學科知識還涉及到推理判斷、分析歸納和數學計算等過程，需要學生的邏輯思維為支撐，從而靈活性的解決生物問題，提升生物教學效果。對此，高中生物教學中，學生科學思維能力的塑造和培養是提升學生學習效果、培養學生綜合性生物素養的重要措施。

【關鍵詞】高中生物教學? 科學思維能力? 啟發和培養? 完善和強化

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0176-02

一、巧用貼近學生實際的事例，啟發學生的科學思維能力

著名教育學家陶行知先生說“生活即教育”，在高中生物教學中，教師應注重觀察學生的生活，盡可能選擇一些貼近學生生活實際的有效事例，引起學生的共鳴，從而利用學生已有的生活體會，通過問題情境的方式激發學生的好奇心和求知欲，啟動學生的科學思維能力。例如，在《細胞的能量“通貨”——ATP》這一節內容的教學中，教師便可以引入大量生活化的情境：我們在進行跑步、跳遠等運動時，需要什么維持活動的呢？其他物種中，螢火蟲能夠發光，鰻魚能放電，而這些生物的能量又是從哪里來呢？我們知道，生物體的主要能源物質是糖類，細胞中良好儲能物質是脂肪，這些物質能為生命活動直接提供能量嗎？通過學生的生活化的認知，學生已有的知識經驗，學生已經無法解答這一問題。此時，學生便會產生更加強烈的求知欲望，其積極性高、思維活躍性強。

二、巧用科學史，培養和發展學生的科學思維能力

在教學中，學生對知識的理解，往往需要經歷思維的深度加工過程，需要經過認知過程的吸收和歸納，才能將新知歸入自己的認知系統中。此后，學生才能將新知進行遷移和應用，從而提升學習效果、才會應用新知解決相應的問題。對此，教師在課堂教學中，便要充分利用生物科學的發展史，讓學生的思維完整地經歷知識的產生過程，深化知識的同時，也借助知識的力量，培養和發展學生的科學思維能力。

三、巧用思維導圖，完善學生的科學思維能力

高中知識內容較多，教師可以通過思維導圖的方式開展生物教學，可視化的思維導圖讓知識之間的邏輯結構更加清晰，讓各部分、各章節的知識更加直觀，從而提升學生對問題的分析和解決能力。例如，在審核生物基因的結構這部分知識的教學中，教師便可以引導學生構建如下思維導圖。

在這種思維導圖的建構下，學生對該部分知識內的邏輯結構以及知識脈絡更加清晰直觀，當學生面臨不同問題時，也能依賴這一可視化的知識結構進行綜合性的分析。此外，這種方式也是幫助學生提升知識系統性，完善思維品質的重要舉措。

四、巧用習題，強化學生的科學思維能力

理科知識的學習，習題強化能夠提升知識應用的靈活性。對此，教師可以精選習題，在強化學生所學新知的同時，提升學生思維的邏輯性。例如，在《人類遺傳病》這一節內容的教學中，根據染色體的相關知識以及隱形遺傳病和顯性遺傳病的特點，切實解決現實生活中的遺傳咨詢問題是本節教學的重難點，也是學生科學思維能力的重要契機。對此，教師可以結合教學內容設置問題情境：小李（男）和小芳是一對新婚夫婦，小芳在兩歲時就被診斷為是血友病患者。如果你是一名醫生，他們就血友病的遺傳情況和如何優生向你進行遺傳咨詢。你會建議他們最好生男孩還是生女孩？這一習題的設置，需要學生在扎實掌握基礎知識的前提下，經過縝密的思維分析過程才能獲得問題的答案，對學生的科學思維能力的培養和提升有較好的強化效果。

總結

高中生物教學中，強化對學生科學思維的訓練是一項系統的教育工程，需要教師通過巧用貼近學生生活實際的事例創設情境、巧用科學發展史設計學習過程、巧用思維導圖總結提升、巧用習題強化知識遷移等措施，對學生的科學思維能力進行全面提升。

作者簡介：

呂麗珊（1989-），女，福建泉州人，中學二級教師，本科，研究方向：高中生物教學。